探討初中語文課堂教學如何構建高效課堂

任臣玉

摘 要：初中語文教育是我國義務教育中的基礎學科的之一，初中的教育主要是為了給青少年打下一定的語文基礎。初中語文教育的本質是為了一步步提升初中生的視聽說寫能力，而相關能力能否提升的關鍵除了學生自身的學習態度和能力，還受到授課老師專業素養的影響。教師的課堂效果是對學生的語文學習效果影響最大的一環。因此，怎樣讓初中的語文課堂教學更加的高效，構建一個有效率的初中語文課堂就是眾多語文老師的教學重點。本文就初中語文教師當前課堂教學存在的問題進行了探討，并闡述了怎樣構建高效課堂，可供其他初中語文教師參考。

關鍵詞：初中 語文教學 構建 高效課堂

對于天性就活潑好動的初中生來說，常年在課堂上學習語文知識的方法是比較枯燥乏味的，認認真真地聽課更是不容易，即使部分學生有心聽課也會自己一不留意就走神了。對于大部分的初中生來說，想在課堂上讓他們學習晦澀難懂的一些文章會比較艱難，同時枯燥乏味的授課方式和上課內容，使得學生對初中語文的內容完全提不起興趣，對語文這一塊的教學內容感到厭煩[1]。加之這樣的教育手段可能還不止短期如此，整個初中時期都可能是這樣的情況，學生在初中就對語文感到深深的厭煩，嚴重影響未來學生的語文教育。為此，就要尋找到一種可行的途徑打破這個局面，讓語文教學更有效率，更能讓初中生接受。

一、初中語文課堂教學存在的缺陷

1.填鴨式教學仍盛行，教師素養有待提升

部分語文老師對自己的職業缺乏敬畏之心，降低課堂要求，想著反正學生不愛學，我又何必認真教，上課三天打魚兩天曬網，絲毫不注重語文教學的質量性和初中生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得初中語文課變成了背書課和一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進行填鴨教學，逐字逐句進行講課，看起來嚴肅認真但壓抑了初中生原本活潑的天性，從而使得課堂死氣沉沉，進而導致學生學習語文的興趣降低。

2.學生語文學習表面化、形式化

在新課改中，強調了充分發揮學生在課堂的主體的地位，讓學生主導課堂，老師進行答疑解惑的這種教學觀念。但在實際實施中，部分教師沒有把握好度，使得學生沒能積極自主，而是放任自流，學生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問題也容易天馬行空，老師無法把握課堂節奏，使得課改要求的自主性學習成為一句空話。

3.信息化水平低

雖然大多數的教師們都更傾向于采用信息化教學手段進行聽說教學中情境創設，但是由于我國還是有很多的在鄉鎮的初中，這些初中的經濟條件差，信息化水平低，其教學設備老舊、損毀的情況屢見不鮮。而硬件的缺失直接導致教師無法開展信息化的語文教學。

二、初中語文構建高效課堂的策略

1.從教材入手，把握初中生需求

初中語文教育更關注的不應是老師教了什么，而是初中生學到了什么，從課文中有了怎樣的領悟。隨著新課改等的開展，語文課堂怎樣吸引初中生的目光，激發初中生對語文的興趣是教師應考慮的問題。而為了切實落實加強對初中生的語文教育，追求一個高效的課堂，教師要從初中生層面思考問題，根據大部分的初中生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂，從而實現教學的高效率。如發掘思維導圖這種新形式的教學方法，營造出相對寬松自由的課堂環境。考慮到初中生的天性和觀察力，過于復雜的文章肯定不適合給他們描繪制作思維導圖，為此，需要先從初中生的需求出發，使用它們感興趣的文章，如《紫藤蘿瀑布》這一課，教師用可以思維導圖這一教學方法制作一個文章知識點的樹狀圖，在相應的文章的風景描繪上，拿出網上找到的紫藤蘿的風景圖片，達到吸引初中生進行深入閱讀的效果，從而激發初中生的思想，實現語文課堂的高效率教學。

2.結合多媒體手段創建高效課堂

為了活躍語文課堂，避免初中語文教學的內容只限于書本和口頭傳授，教師要不斷豐富自身技能，應采用靈活的教育手段，可以在教學時，制作一些ppt，或者播放視頻，每年的感動中國十大人物就是很好的閱讀素材，教師可以在觀看節目后選取適當的截圖，通過彩色打印的方式打印下來，并在課堂上展示出來，相當多的學生在收看后即使有部分不懂，也會在心底留下印象。此時再拿出剛才的節目截圖，對應他們看到的內容，讓他們把看到的內容結合教師的截圖，用自己的方式描繪出來，可以口述可以畫圖，教師只引領，讓學生自己搞清楚文章的來龍去脈。采用這些手段來替代原本的口述式教學，有利于學生的思考和感悟，同時，教學的速度和質量也會有很大的提升。

3.家校協同

初中的語文教育，不是學校單方面的事情，需要家長的配合和努力才能做好，家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的教師，教師的語文教學必須有家長的配合才有效果[2]。為了達到高效課堂，應該在教學中讓家長參與到學生課后語文學習中，督促初中生的課后語文學習開展，包括課后的復習和課前預習，鼓勵他們思考和感悟文章內容，這樣上課時學生的狀態會更好，教學質量、效率也就更高。

4.從思維培養和想象力入手

初中語文要達到高效教學的開展基礎是初中生對學習的文章和知識具有的基本的思維能力和想象力，因此要想在初中語文課堂中能夠開展初中語文的高效率教學，就需要初中生能夠有敏捷的思維和描繪能力，包括用文字或圖畫的方式描繪文章重點和內容的能力。一般來說初中生在他們小學三年級時就有了寫一段小作文的能力，因此此時他們已經擁有了一定的理解能力，教師需要的就是對他們描繪文章重點的能力進行優化，增加對文章中人物、動物神態等細節的刻畫，這是初中生中所欠缺的細節描寫。在初中生年級高一點時，如初三，可以開展閱讀能力的針對教學，如通過初中學習的魯迅的文章來制作一個魯迅的性格圖，重要的不是初中生的制作的性格圖正確與否，而是讓初中生通過這種方式增強他們的語文閱讀理解能力，可以通過魯迅的性格圖看學生的語文素養究竟如何，通過針對性的教學，會比傳統的教學方式更有效率。

結語

教師在開展初中語文教學時，應把握初中生的心理，結合多媒體進行多樣化的教學，同時家長也應積極配合教師的教學才有效果。語文的高效課堂并非一朝一夕就可以實現，還需要教師的不斷探索。

參考文獻

[1]楊詩磊.在初中語文教學中如何構建高效課堂的方法探討[J].語文課內外，2017，（31）：97.

[2]林莉.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫，2019，16（26）：252.