“互聯網+教育”背景下大學英語教學模式的初探

王蕾 畢冉

摘 要：大學英語課程是一門重要的公共基礎課程，在理工科高等院校，學生對大學英語課程的重視度略顯不夠，這就要求大學英語教師在教學過程中進行不斷的改革和創新，以提高工科院校學生對大學英語學習的興趣為己任，從而使大學英語課程達到良好的教學效果。互聯網時代的到來，為現代教育事業的改革提供了契機，“互聯網+教育”的教學模式逐漸覆蓋了高校的教學新模式。本文以“互聯網+”的視角出發，探求理工科院校大學英語教學改革的新模式，以推進大學英語教學改革的新進程。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 教學改革

引言

高校教學模式的改革是適應時代的要求，是高等教育事業不斷提升的過程，是符合高等院校人才培養目標的要求。在高等院校教學改革進程中，各個學院、各個專業都第一時間做出了改革計劃，并且都取得了相對不錯的成績，大學英語學科同樣也不例外。大學英語課程經歷了大學英語分層教學模式的改革，“3+X”甚至是“2+X”的教學模式初試，專門用途英語課程的設置的初探等一系列的教學模式的改革，在現代教育技術發展的背景下，大學英語也同樣牢牢把握住互聯網時代到來的契機，順應時代發展的要求，探討“互聯網+教育”的大學英語改革新模式，微課、慕課等大學英語教學新平臺已日漸成熟，大學英語教學工作的過程中注入計算機網絡技術的速度以及更新的速度也不斷加快，互聯網技術在教學方面的應用范圍也在不斷地擴大，正逐步覆蓋整個高校的教學改革中。本篇論文對“互聯網+”背景下，大學英語教學改革現狀、教師專業化現狀和大學英語教學模塊的教學進行分析，以期為大學英語教學改革、大學英語應用型人才目標的轉型獻出綿薄之力。

一、“互聯網+教育”背景下大學英語教學現狀

1.計算機應用技術的應用相對滯后

在“互聯網+教育”時代的背景下，大學英語教學已然融入了大量的計算機網絡技術，大學英語教學借助了多媒體手段來進行輔助教學，但是多媒體使用的投入還沒能覆蓋整個高校的教學中。多媒體設備的應用了顛覆了傳統的教學模式，打破了黑板、粉筆的時代，融入了PPT的教學技術和手段。作為早期的計算機技術的應用，在有限的時間內，所教授的知識點信息明顯增多，新穎的教學模式極大地提高了理工科院校學生對大學英語的學習興趣，促進了師生之間的教學有效交流和互動，進而使教學效果有了明顯的提升。但是，隨著網絡的不斷發展，計算機技術的廣泛應用，PPT的教學模式已經成為過去，在新計算機技術的創新之中，PPT成了新的傳統的教學模式。現如今，更加新穎的課件制作應用程序深受學生的喜愛，但由于高校教師缺少新計算機技術的培訓和受應用程序使用的限制，高校教師尤其的大學英語教師在新技術的應用方面有很大的欠缺。這就要求，高校在計算機技術培養方面以及軟件使用方面，投入財力以及人力，使新穎軟件的使用能夠在高校得以廣泛的推廣，使大學英語教師能夠將所教授的知識與計算機技術完美結合，為學生呈現更加鮮明的跨文化知識以及大學英語基礎知識，大大提升大學英語的教學效果。在教學輔助工具不斷地變化下，教師教學的本質不曾發生變化，即堅定“以學生為本”的教學信仰，讓學生能夠真正運用到所學知識，努力培養學生成為應用型人才。

2.傳統英語教材內容的滯后

目前，國內高校的大學英語教學幾乎都是以傳統的教材模式來進行教學。由于教材內容更新較慢，又受出版行業的限制，使教材所更新的內容始終不能與英語中的新詞匯、新用法、新理念更新的速度保持一致，這就必然導致當代學生對傳統的教學內容不感興趣，而無法實現與時俱進的教學目標。在互聯網的普及下，國內的高校可以通過網絡渠道獲得國外的較新的英語教學資源，題材新穎，教學內容豐富。國外豐富的教學資源，能夠極大地提升學生對英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能夠接觸到第一手的外語學習資料，進而，提升了學生對英語語言的學習的認知效果。但是，高校英語教學主要是基于教材內容，教師對教材內容、詞匯、語法以及句型進行精講，這與學生學習網絡教學資源相比，傳統的教材教學模式就相對滯后，使學生喪失了對大學英語學習的興趣。此外，對于網絡教學資源的篩選也同樣面臨著挑戰，雖說網絡教學資源豐富，但是有的教學內容差強人意，教師就要擔負著對教學資源進行合理性、科學性分配的責任。因此，不斷更新大學英語的教材，修訂教學內容是符合時代發展的需要，是“互聯網+教育”的大學英語教學模式的基本條件，是激起學生對大學英語學習興趣的突破口。

二、“互聯網+”下大學英語教學面臨的挑戰

1.大學英語教學手段和方法的創新

大學英語課程在理工科院校作為一門公共基礎課程，有著自己特殊的地位。在以往的大學英語教學中，采用的是黑板加粉筆的傳統教學模式，而教學方法更是教師在課程課堂教學中占有重要的主體位置，主要是以“填鴨式”的教學手段，教師一味地向學生灌輸新知識、回顧舊知識、講解語法、詞句結構，并沒有做到以學生為主，使學生處于主導地位，這樣學生始終處于被動的位置，極大地打消了學生對大學英語學習的興趣。現如今是互聯網高速發展的時代，互聯網為全世界人民提供了先進的計算機技術，“互聯網+教育”的教學理念引起的大學師生廣泛的興趣，關于課件制作技術也在高校的日常教學中得到了廣泛的應用。例如，有的高校已經建立了自己的微信公眾號，并且在公眾號中不斷更新學校常規信息通知以及教學內容，使學生能夠及時了解學校的教學過程中新動態和與時俱進的學習內容;有點高校已經建立了教學資源平臺，其中主要以微課和慕課為主要形式，使學生對于知識的學習不再拘泥于固定的時間和固定的教室，極大地提高了教學效果，滿足了學生對于知識的渴望。以微課和慕課為代表的互聯網教學新模式，為推動傳統大學英語教學改革注入了新生力量，并且達到了良好的教學效果，使教學內容不再局限于傳統的教材，極大地擴大了學生的知識面。微課和慕課的教學內容一般以5-8分鐘的教學時間尚佳，在有限的時間內使學生能夠精準地掌握住某一個知識點，增強了理工科院校學生對大學英語學習的信心，并且極大地提高了教學效果，實現了教學目標。

2.教師教學技能有待提升

在傳統的大學英語教學過程中，教師的專業化知識過硬毋庸置疑，但面臨互聯網時代的到來，大學英語教師在計算機技術上的應用就顯得十分薄弱。現代的大學英語教師不僅要求過硬的專業素養，而且也要擁有熟練的用于教學的計算機應用技術。因此，現代計算機教學技能的提升，已然成為高校教師面臨的一大新的挑戰。高校應該加大資金力度對師資力量進行培訓，使高校教師對新的課件制作技術有所了解，掌握其基本的課件制作技巧。在國內，高校的微課競賽已經提上日程，同時國家學術部門已經多次舉辦全國高校微課技術競賽和教育信息化大賽等，由此而衍生的獎勵機制，激起了高校教師微課制作的興趣，促使高校教師在不斷的實踐中提升計算機新技能。

3.學生的自主學習能力面臨著挑戰

在互聯網普及的時代下，學習的知識內容不分國籍、沒有時間和地點的限制，這就使學生對學習理念造成了極大的挑戰。在傳統的教學模式中，學生已經習慣了教師講授，學生被動吸取知識的教學模式，但是在新穎的現代化教學手段下，學生可以根據自己的學習需求而選擇適合自己的課程，可以對自己所需要的學習資料和學習課程自如下載，并且可以根據自己的時間來安排學習時間，對沒有完全掌握的知識點可以循環播放和重復學習，再加上教師的輔導，直到完全掌握為止，這就使學生的自主學習能力面臨前所未有的挑戰。在國內，高校的生源素質不同，同一所高校的學生的自主學習能力也同樣參差不齊。因此，高校身兼的另一個教學重任就是要努力提高學生的自主學習能力，使教學資源的網絡信息化平臺建設能夠真正發揮實效。

4.教學評價和考核模式面臨的挑戰

目前，我國大學英語課程的教學改革取得了一定的成績，傳統的大學英語教學模式也在逐漸的瓦解過程之中，但是由教學評價和考核模式與教學改革不匹配的問題，已經油然而生，因此，教學評價和考試模式的改革已迫在眉睫。在傳統的大學英語教學中，教師以教材內容為依托，往往會出現書面化，致使教師在傳統的教學流程中無法掙脫出來，以及無法動搖教師在課堂教學中的主體地位，教師對知識的一味灌輸，使學生自主學習能力每況愈下。另外，與傳統教學模式相匹配的考核形式主要是以考試為主，而高校的考試內容又是以教材為基礎，始終難以掙脫語法、詞匯的束縛。但是，根據現階段的應用型人才培養要求，大學英語應該重視的是學生應用能力的培養，在實踐的交流經驗中，語法的應用在日常交流中的比重極低，而學生對英語聽說能力的培養有待于提高。互聯網時代的發展，加快了全球化的發展進程，大學英語的人才培養目標也應隨之發生變化，以傳統試卷的考試制度面臨著極大地挑戰。全球化要求大學生要注重交際能力的能力的培養、大學生聽說能力的能力的培養、大學生對英語應用型能力的培養，因此，高校對學生的考核應該注重的技能而非應試，身為高校教師要始終不渝地結合互聯網時代和人才培養目標探索適合時代發展的考核機制和教學模式。

5.教師角色轉換所面臨的挑戰

傳統的大學英語課堂教學和現代互聯網技術下大學英語課堂教學中，大學英語教師的角色定位發生了翻天覆地的變化。在傳統的大學英語教師模式中，教師是英語知識的唯一講授者，是課堂教學進程的主宰者，具有不可撼動的主導地位。而在信息化技術下的大學英語課堂教學中，教師不再是教學過程中的主體，以學生為本的教育理念貫穿始終，學生由傳統的被動地位轉換成了主體地位，而教師的定位也隨之發生改變，成了教學中的引導者和參與者，是學生學習知識的輔助者，是學生和知識之間的橋梁。根據學生的個體學習能力的差異，教師為學生制定個性化的課程，幫助并且引導學生完成學習任務，根據學生的學習效果和自主學習能力不斷改善教學內容和教學策略。一言以蔽之，教師在教學中角色定位的轉變使適應時代發展的要求，是應用人才培養目標的必然要求，是大學生思辨能力培養的必然趨勢。

結語

在“互聯網+”的時代背景下，高校已然摒棄了傳統的教學模式，采用“互聯網+教育”的教學理念，加速了高校教學改革的進程，大學英語教學的改革也位列其中。微課和慕課時代的到來，為大學英語教學改革提供了契機，同時也使大學英語課程的設置、教學手段等面臨著前所未有的挑戰。要想真正使大學英語課程改革得到落實，首先要認真分析大學英語教學改革的現狀，認識到大學英語教師計算機應用技術的匱乏以及以傳統大學英語教材為教授內容的滯后狀態。此外，大學英語教師應該認真分析在“互聯網+教育”的時代背景下，所面臨的挑戰，并且探索出解決辦法。從教師角度出發，大學英語教師要不斷提升自身專業知識的同時，還要注重教學技能和計算機應用技術的提升，使教學方法和教學手段隨著科技的發展不斷提高。此外，教師還應該適應角色定位的轉變，教師由主導地位轉換成為引導地位，使教師成為學生學習的引導者和輔助者。從學生角度出發，學生應該注重自身自主能力的培養，這樣才能使教學資源平臺得到有效地利用。從學校角度出發，學校應該加大力度培訓教師的計算機應用能力和提升應用技術，并且應該不斷探索適應時代發展的教學評價體系和考核體系，以此來滿足“互聯網+教育”的時代要求。