核心素養下初中道德與法治教學改進研究

福建省莆田萩蘆中學 徐 旭

“立德樹人”是近年來我國教育部所積極倡導的對于教學育人中的新型教育理念。其重點在于，對于學生在為人品質方面的培養，增強學生核心素養方面的培育，于知識學習的進程中更為看重學生品格的樹立。伴隨著“立德樹人”的教育觀念的深化與普及，道德與法治課程也逐漸變成了對于學生核心素養培育的重點課程與重要方式。作為一名肩負如此重要責任與義務的道德與法治課程的教授教師，應當怎樣充分施展此項課程之中的教育特性與教學吸引力；怎樣逐步將核心素養于日常的教學進程中，逐步地沁入學生們的心靈深處，令其生根發芽；又應當怎樣經過道德與法治課程的教育教學，促使學生在核心素質的影響下得以全面健康地發展，這些都是需要我們深思、探討與實踐的重點問題。

一、核心素養于初中的道德法治課程中的意義

由于道德與法治作為學校教書育人的前沿主體，并肩負著推進社會主義核心價值觀的教育重責，因此，把核心素養理念投至于初中的道德法治課程中具有十分重要的意義。在傳統的以分數評估教學與學生發展的單一模式中，禁錮了學生成長與發展的靈魂，而核心素養則以培養學生的能力為重點，十分有助于學生更為科學且全面的發展。同時核心素養還有助于青春期學生構建與樹立正確的人生觀與價值觀，有助于學生認清自己未來的發展道路，破除心理與精神方面的雙向迷茫，因此核心素養不管是就學生品質成長方面，還是推進其自主學習的良好習慣方面都構成并擁有著十分重要的意義與作用。

二、初中道德與法治課程中培育核心素養方面的策略探尋

（一）創新教育方式，調動學生的積極主動性

在以往的傳統教育教學中，其重點都是投身在課堂之上，往往以老師的口頭傳授為主，配以生硬的教學材料，整個傳授過程十分的枯燥乏味，不僅降低了學生的興趣與主動性，其中概念性的內容也使得學生們理解起來非常的困難，進而使得學習成效也頗為低下。對于八年級的初中學生來講，道德與法治的學習不應當只限于課堂與書本，廣闊的社會才是思想道德與法治這門課程的源頭。同時，在社會經濟的不斷發展下，對于學生而言，學習也不再僅僅局限于學校與課堂，更多的是“終身式”學習成為一種新型的學習理念，由此，學習興趣就成了一項十分重要的教學重點。放眼于教學課堂中來講，教師要以教學的大綱與知識要點為教學基準，并要注意與日常教學工作中觀察與了解學生的關注點與興趣點，進而對于課堂教學的方式與內容實施具有針對性的教學方式，進而有助于學生興趣的激發，以促進其學習的主觀能動性。例如：應用多媒體的教學設備，通過播放《今日說法》等相關法治與政治思想相關的節目，以視頻實例為切入點進而進行課程講解，有助于學生于社會實事中感受概念理解概念，更便于加深對于知識的印象與理解。此間也可以在教師的指導下，增添與加入對于相關問題的討論、分配討論組，如此不僅可以進一步深化學生對道德與法治方面的相關知識的理解，還可以經由討論激發出學生自我觀念的構建，并于討論中促發其自我觀念與價值觀的豎立與認知，還使得核心素養得以充分融入自身的價值觀念中來。由此我們可以得知，增強學生們對于社會施政要點的了解與探討是提升其核心素養的重點部分。

（二）增強協作與探討，培育學生的自主創新能力

教育部門頒布的新課標指出，學校的課堂教育應以學生為關注重點，關注學生的學習感受。因此，核心素養下的初中道德與法治的課堂應當充分遵從新課標的指示，教師在不斷創新自我的教育與教學方式的同時，還應該適當地增強學生的動手與參與力度，進而在調動其學習興趣與積極性的同時還可以培育其自主創新與思考方面的能力。學生在教師的指導下分成各個討論小組，可以解決其自主學習定力不足的問題，在實際探討的過程中，不僅可以加強師生之間的溝通、協作與交流，還有利于構成思維共識，令學生成為真正的課堂主體。

例如：通過舉辦“班級辯論賽”的方式，就當下時興的一些道德與法治現象與問題進行辯論與探討，比如“公交車上老人強制要求讓座的現象”“智能手機是否影響到了我們的人際感情”等話題，進而促進學生思辨能力得到相應的訓練。但是在舉辦辯論會與辯論賽時需要注意下列幾方面：其一，給予充分的自由與空間令學生自主選擇所投身的論點方，并公平公正地選舉出辯論小組長；其二，舉辦辯論會之前要充分地指導學生們收集相關論點的辯證材料，以便在課堂中的探討中進行使用；其三，構建切實可靠的辯論規則，進而開展激烈熱切的探討與辯論；最后，辯論結束后，指導學生于雙方的辯論與探討中構建出科學且全面的認知。辯論的目的在于激發學生施展其自身對于學習的主觀能動性，于觀點碰撞中感受學習的魅力，進而增強其核心素養。

（三）注重多元化的教學評估，正確地指引學生前進

學校應當在道德與法治的教育教學實施中，注重構建多樣化的教學評估體制，這是對于初中道德與法治課程得以科學進展的重點保障。對于道德與法治課程的教學評估方面一定要注重改變傳統的以考試結果來衡量的這一片面的方式，積極創新更為科學有效的新的評估方式與評估機制。此過程中依舊要遵循新課標下以學生作為主體來進行制定。在實際的構造與創新過程中，在學生方面，一定要注重對于學生在學習進程中的評估，如此才能更為客觀與整體化的實施評價；在教學進程中，科學合理的評估體系有助于教師更為充分地掌握學生學習的真實情況，進而對自身的教學進程實施有效的調整，并對學生做出更為合理的指導。此外，八年的初中生大多進入青春期的思辨期，心理方面比較敏感多變，因此教師在日常的教育教學工作中也應當適當給予肯定與贊揚，增強學生的自我認可與信心，進而更有助于協助學生自身更好地構建自身的思想道德與品質，深化自身的核心素養水準。同時，盡管成績也是學生學習進程成果的展現，但是教師不應過分對其看重，教師應該理性看待此類學生個體之間的差異，并以此作為教育教學的突破點，并以此協助指導學生尋找到適合自身的學習方法。另一方面，教師還應當指導學生構建恰當的學習目標，形成良好的學習習慣，同時積極主動地增添與學生之間的交流與溝通，實時地掌握學生的學習跟思想情況，對于發現不利于學生成長與學習的問題實施及時的指導，推進學生的良好成長。

三、結語

綜上所述，目前核心素養下的思想道德與法治教育過程中，更為關注與側重的是學生自身的素質發展與品質成長，其中的核心素養更是這一切的重點。因此本文所提出的新型、創新的教育教學模式不僅有益于學生未來可以更好地發展，更有助于其自身思想品質的構建，為將來的社會主義接班人打下堅實的品質基礎。