初中數學導學式課堂教學模式研究

趙智平

【摘 ?要】隨著新課改的不斷推進，初中數學教師應當明確中學生在教學工作中的主體地位，采用導學式教學模式正是尊重學生的主體地位，使數學教師在教學過程中能夠更好地發揮指導作用，建立高效的數學課堂。在實際應用過程中，如何科學高效地應用導學式課堂教學模式，在教學任務中發揮良好作用，是每一名數學教師都應當積極思考和不斷探索的。

【關鍵詞】初中數學教學;導學式教學模式;研究

中圖分類號：G633.6 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0028-02

【Abstract】 With the continuous advancement of the new curriculum reform， junior middle school mathematics teacher should clarify the dominant position of middle school students in the teaching work. The use of guided teaching mode is to respect the student's dominant position， so that mathematics teachers can better play in the teaching process guiding role， build efficient mathematics classrooms. In the practical application process， every mathematics teacher should actively think and continue to explore how to apply the guided classroom teaching mode scientifically and efficiently and play a good role in the teaching tasks.

【Keywords】 Junior high school mathematics teaching; Guided teaching mode; Research

一、明確實施流程，規范教學節點

導學式課堂教學模式下，要注重教學資源的整合，合理創設課堂情境，激發學生數學學習動力。啟發學生去自主思考問題，嘗試各種解題思路，是導學式課堂最常見的流程，但這一流程必須是事先明確設計的，而不要依靠教師的臨場發揮導致濫用。數學教師應當在教學過程中的關鍵節點上設置懸念，對教學內容起到總結作用或是為了教學進程順利開展，起到承上啟下的過渡作用。部分教師在教學過程中常?！芭R時起意”，提出一些沒有事先仔細思考過的問題，問題的設置不夠嚴謹，提問內容缺乏核心，讓學生覺得教師正在“故布疑陣”，或是把教師提出問題視為教師們的“教學套路”，導致問題內容根本無法為學生提供思路上的啟發，更不可能引導學生去思考問題了，也為數學教學工作帶來一些負面的影響。因此，問題和懸念的設置一定需要數學教師事先仔細地思考設計，使問題圍繞教學核心設立，能夠更好地為學生在數學思維方面提供啟發，鍛煉學生的邏輯思維。通過設置懸念，幫助學生理清已掌握的學習內容并對接下來的學習內容產生學習興趣，激發學生的探索欲望。數學教師應當在與學生的交流互動當中，從客觀的角度啟發和指導學生，切勿摻雜過多自身刻板印象類的固有觀點，影響自身對于問題的評價和判斷。

二、通過引導，激發學習興趣

傳統的教學注重教師的講授，教師的課堂都是以自己為主體，沒有調動學生的學習興趣，更沒有讓他們參與到教學中來。其實，學生才是教學的主體，只依靠教師的講解，學生就缺少了自主思考的過程，有些知識學生明明不理解卻靠著死記硬背記下來了，真到用的時候往往大腦一片空白。數學教師可以通過架設不同的情境，引導學生真正參與到數學問題分析和解決過程。也許起初學生的思考方向并不正確或是把簡單的問題想得過于復雜了，但這都是學生自主思考來的，教師在其中給予適當的引導和提示，可以有效培養學生的邏輯思維，提升學生處理數學問題的參與感。例如，在學習過勾股定理以后，教師可以設立一道相同證明思路的例題作為練習，讓學生通過回憶勾股定理的證明過程嘗試著自己完成例題的解答。教師在巡視過程中，可以清楚地觀察到學生的反應，更加了解班級學生對勾股定理的知識掌握情況。有些學生起筆就寫，想來是熟練掌握了勾股定理的相關內容;部分學生需要參照之前的課堂筆記，說明對知識理解了但沒有完全掌握;還有學生一點思路都沒有，說明對相關內容還沒有理解。教師在巡視過程中，幫助有困難的學生漸漸掌握學習的方法，增強自信心。通過導學的實施，引導學生學習，充分激發他們的探索欲和學習熱情。

三、傳授學習方法，提高學生自學效率

導學式教學模式可以讓數學教師更好地去觀察學生的學習狀態，通過教師的引導，讓學生能夠掌握更為適合自己的學習方法，從而提高學生自學效率和質量。把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置。例如有些學生對于數字關系不敏感，無法快速地看出數學規律，在做題時容易被干擾條件迷惑。教師可以提醒學生先將題干中提到的元素全部找出來，對于可能是干擾項的條件做標記，再重新閱讀剩余的題干內容，用這樣的方法幫助自己降低被干擾的幾率，進而正確地解決數學問題。應用導學式教學，針對不同學生的自身差異進行有效的教學設計，讓學生掌握正確的學習方法，讓自主學習最大限度地發揮作用。導學式課堂教學的核心是尊重學生，明確學生在教學過程中的主體地位，使數學教師在實際教學中能夠更好地發揮教師的指導作用，讓學生不再是被動地接受知識，而是能夠主動參與問題的分析過程，鼓勵學生通過自己思考找出解決辦法。每個學生都是獨一無二的，最通用的學習方法卻不意味著就是最適合學生的，數學教師應當在導學式教學模式中認真觀察學生的學習狀態，幫助學生掌握最為合適自身發展的學習方法，提升學生對數學知識的學習效果。

四、導學式教學法在初中數學中應用的意義

（一）提高數學教學質量

數學學科中抽象是其主要特征，學生需要對原有知識形成抽象思維，并進一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識。在傳統的教學模式中，教師在課堂上占據主導地位，容易忽視學生對于知識的實際理解程度，部分基礎偏弱的學生可能還來不及消化教學內容就又要接受新的知識了，導致學生學習難度增加，壓力過大，降低了對數學知識的學習興趣。在導學式教學中，學生成為教學的主體，教師不再是主導，反而有了更多機會去了解學生對于教學內容的理解情況，引導學生主動學習，不僅提高了學生對課堂的參與熱情，還能激發學生的學習興趣，進而可以達到提高數學教學質量的目的。

（二）提高學生實踐能力

數學學科不僅考核課本上的理論知識，更重要的是考核學生運用學習到的內容去實際解決數學問題，考查的是學生邏輯思維、理論基礎和實踐創新的綜合能力。導學式教學法鍛煉了學生的邏輯思維分析，加深了學生對于理論知識的理解，并提供更多機會讓學生嘗試運用自己掌握的知識，提高學生的實踐能力。

（三）培養學生歸納總結的能力

現在的中學生課業壓力較大，疲于應對各科考試和補習班，很難有機會進行自我總結，歸納自身問題并進一步完善自身的機會點，在學習中形成良好的優勢循環。運用導學式教學法，教師可以幫助學生進行課程知識內容的總結，讓學生切身感受到總結和歸納對自身學習能力的提升，加深學生對數學知識的理解，進一步提升學生在數學問題方面的分析探究能力。

在實際應用過程中，數學教師可以從兩方面入手：首先，教師在課堂當中做階段性的總結，對教學進程起到承上啟下的過渡作用。對上一階段的教學內容做一簡短的歸納，將知識重點歸納為幾個關鍵詞或是將重點概念標記清楚，再引導學生針對知識重點進行拓展思考，對知識點進行探索延伸，進而引出接下來的教學內容;此外，教師還可以在教學進入尾聲的階段，用自身的教學總結為例，將各個知識點串聯起來，從而達到對知識全面系統地認識，將正確歸納總結的方法傳授給學生。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 ?芳）