淺談小學語文成長型課堂的構建

【摘 ?要】“成長型課堂”是遵循生命規律的課堂，是關注生命成長的課堂，是真正迸發生命活力的課堂。本文結合教學實踐，從明“成長”基點、促“成長”到位、驗“成長”效果、提“成長”品質四方面，研究構建成長型課堂的措施。

【關鍵詞】小學語文;成長型課堂;構建

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0075-02

【Abstract】 "Growth classroom" is a classroom that follows the laws of life， a classroom that pays attention to the growth of life， and a classroom that really bursts with vitality. The article combines with teaching practice， from the four aspects of clarifying the basic point of "growth"， promoting "growth" in place， testing the effects of "growth"， and improving the quality of "growth"， study measures to build a growth-oriented classroom.

【Keywords】 Primary school Chinese; Growth classroom; Construction

一、“成長型課堂”的內涵

“成長”，本義是指生物學中動物逐步走向成熟，擺脫稚嫩的過程。“成長型課堂”是將“成長”的價值取向和內涵引申到教育領域。就教學目標而言，“成長型課堂”既關注了學生的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀全方位的成長;就教學策略而言，還關注了是否呈現出自主、合作、探究的積極課堂景觀;就學習主體而言，再關注了學生是否主動建構知識，積極參與到學習活動中，真正地在課堂中有所成長。因此，“成長型課堂”是以學生生命成長為出發點和歸宿感，以生命成長的視角去關注課堂中的每一個環節，并以此為基點建構出的新型課堂。

二、“成長型課堂”的價值

（一）教育改革的需要

新課程改革如火如荼地深入開展，以生為本，關注成長，成為教育改革的方向。在改革的指引下，教學應當基于學生的成長，遵循個體生命的成長規律，讓學生的生命在課堂的滋潤中悄然綻放;應當深入挖掘每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個個體都能實現生命中最大的價值，煥發出蓬勃的生命活力。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維、正確運用祖國語言文字，讓學生在語文課程中能夠提高思想文化修養，促進自身精神成長。

（二）生命成長的需要

如果人生是數學中的象限，那么生命的原點是教育。我們把促進學生的生命成長作為教育的初衷，沿著X軸和Y軸的正向方不懈追求著。生命的成長，包含知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等發展。不管是哪一層面的成長，主體都是學生自己。學校教育，可以循循善誘、可以諄諄教導、卻不可以以桃代李，代替學生成長。在語文“成長型課堂”中，學生被充分尊重，順應自己的成長規律，自發地成長。 可見，關注生命的成長，構建“小學語文成長型課堂”不僅是教育改革的要求，是語文課程標準的要求，也是學生生命成長的自然需求。

三、“成長型課堂”的構建

（一）自主預習，課始診斷，明“成長”基點

預習是主動求知的良好的學習習慣，也是“成長型課堂”構建的行之有效的方法。通過預習，主動研讀課文，自覺運用腦中已有圖式，運用已有知識經驗和能力基礎，把新知識和舊知識進行勾構聯和融匯，對不懂的地方存疑和思考。

在教學《總也倒不了的老屋》時，我在課前根據預設學生的原有知識和能力、課程標準要求和教材內容設計“預習單”。學生根據這樣的預習單“先學”，獨立自主地學習教材， 把新知識與思維圖示的固有知識相互聯系，通過主動學習思考，努力做到預習單上“會學的” 自己先學，“不會學的”主動質疑，帶到課堂中共同探究。課堂開伊始，學生通過“問卷網”在線完成“課前檢測”單，檢測內容為“預習單”的重點與難點，檢測結果在線導出直觀的柱狀圖，教師通過圖表分析學生對重難點的掌握情況，明晰本節課學生的“成長基點”，即真正該長哪些能力？哪些知識？教學導入基于“成長”基點，因材施教，以學定教，盡可能地促進學生成長。

（二）合作探究，課中引領，促“成長”到位

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在“成長型課堂”中，學生的主體地位和教師的主導作用尤為突出。教師應注重培養學生獨立思考、自主學習，促使其主動進行小組合作探究。學生在小組合作中主動質疑、主動探究、獨立思考，而后在小組合作中大膽地表達觀點，參與小組討論，變被動學習為主動建構知識。

在教學《總也倒不了的老屋》時，我引領學生關注課文旁批的一系列預測內容，引導學生自己去發現和推測，尋找文本中的插圖、關鍵詞和題目等預測線索。在引領發現中，讓學生自發了解童話反復結構，習得根據童話結構預測文本的方法。隨后，由扶至放，借助表格，放手讓學生自主探究預測的依據，小組合作充分地進行，融“閱讀、思考、討論”于一體的深入、有序的探究活動。學生用學習到的方法預測接下去的文本，驗證已經預測的文本，智慧的火花在交流中迸發。合作探究，讓學生習得預測方法，提高閱讀的能力，落實了“成長”的知識能力目標，語文課堂也呈現出真實的生命活力。

（三）深入實踐，課堂反饋，驗“成長”效果

教育家蘇霍姆林斯基指出：要盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創設一個智力背景。在“成長型課堂”模式下，智力背景就是語文課堂的聽、說、讀和寫等語文實踐活動。當學生的思維在智力背景中拓展，語文素養才會落地生根。

在《總也倒不了的老屋》教學中，拋出提綱挈領的問題：課文中旁批的預測是怎么得來的？引領學生自己去深入文本發現，從文本中的插圖、關鍵詞和題目這些線索逆推找到預測依據。在深入與文本對話實踐中，習得預測之法，覓得閱讀之旅。

在課堂檢測環節，我選取一篇融入文章方法和內涵的課外閱讀篇目，通過延伸閱讀鞏固課堂建構的基礎，滿足成長需要。并借助交互式電子白板HITEACHiteach系統的IRS及時反饋系統，讓每一位學生滿懷探究欲望，邊閱讀，邊預測，再通過遙控器選擇最恰當的預測結果。系統現場生成的答題統計，可以清楚地關注到每一位孩子的答題情況，學生的“成長”效果得到短評高效的及時反饋。根據課堂反饋的結果，以評價驅動教學，教師不斷調整教學的策略和重心，不斷驗證“成長”效果。

（四）自我反思，總結梳理，提“成長”品質

一堂課結束之際，學生對課堂所學的知識和學習方法進行梳理，在梳理中溝通了新舊知識間的聯系，完善了知識體系和腦中的圖式，發展了思維。在教學《總也倒不了的老屋》課時末，我借助板書引導學生自我反思，反思學習內容“這節課我掌握了哪些知識？哪些知識還未掌握？”反思學習策略：“這節課我學會了哪些閱讀中的預測策略呢？”反思學習方法：“小組合作中，我交流了哪些問題？解決了哪些困惑？”課堂學習是知識和能力、情感和價值觀的學習，而梳理是一種更深層次的學習過程，能讓知識內化和遷移，讓課堂中“成長”的足跡有痕，讓“成長”從課堂走向課外，這是真正的生命的成長。

四、結語

基于“成長”基點，在課堂中促進“成長”到位，在驗證“成長”效果后提高“成長”品質，“成長型”課堂讓學生的語文素養不斷提升，讓學生的生命悄然綻放。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]叢桂清.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].科技創新導報，2014（32）.

作者簡介：吳麗萍（1991.6-），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：成長型課堂的構建。

（責任編輯 ?王小飛）