高中語文核心素養的實質內涵及培育方法淺談

陳菊玲

【摘 ?要】目前各個高中學校為了完成由應試教育向素質教育的轉變，對各個學科進行了改革。尤其是語文這一傳授中國國學、傳統文化的學科，更注重對語文自身核心素養的挖掘，更注重學生的個人道德培育以及人格發展。本文主要探討了高中語文核心素養的本質，并且提出了一些促使學生提升語文核心素養的策略。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;內涵;培育方法

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0085-02

【Abstract】 At present， in order to complete the transition from exam-oriented education to quality education， all high school have reformed various subjects. In particular， Chinese， a discipline that teaches Chinese national studies and traditional culture， more pay more attention to the exploration of the core qualities of Chinese， more attention to the cultivation of students' personal morality， and personality development. This article mainly discusses the essence of high school Chinese core literacy， and puts forward some strategies to encourage students to promote the core literacy of Chinese.

【Keywords】 High school Chinese; Core literacy; Connotation; Cultivation methods

一、高中語文核心素養的實質內涵

高中語文的核心素養主要由四個板塊構成：語言的構建和使用、思維的創設和訓練、審美的培養與發展、傳統文化的傳承。其中最為重要的是語言的構建和使用。這四點是學者們開發語文教材最基本的依據，也是促進學生全面發展的內在因素。

（一）語言的構建和使用

中國傳統文化，大多數是以文字形式流傳下來的。因此要學習好傳統文化，語文課程就必須要培養學生的語言構建能力和實地應用的能力。另外，在日常的生活中，人與人是通過統一化的語言進行交流的，同時在其他學科學習過程中，語言也是最重要的一種學習手段，因此，培養學生的良好語言使用和創設能力，在很大程度上能促進學生的全面發展，有利于個人素質的養成。

（二）思維的創設和訓練

從學生身心發展規律來看，高中時期，學生基本有了自己的思維模式，與小學生不同，他們這時的思維呈現多元化，更具開放性，思維也呈現出更加活躍的特點，這個時期更容易對其進行科學的思維訓練。另外，從高中語文和其他學科的學習內容來看，學習的知識更具可探討性，存在更多的可質疑性，例如一個文言文漢字，可能同時具有不同意思，這就需要學生結合具體語境，通過更科學的思維方式進行正確選擇。因此，語文教師可以盡可能地創設更多的場景，發展學生的思維能力，完成對每個學生思維發展的培養，促進他們的均衡發展。

（三）審美的培養和發展

高中時期的學生，對于善惡丑雖然已經有了一些基本的判斷，但他們的判斷往往過于直觀性，對很多事物缺少一雙看到本質的眼睛。這就凸顯出審美培養的重要性，語文課程要盡可能引導學生從表面和本質兩方面分析問題，要注重發展他們的審美能力，這一能力的提高，能夠在很大程度上幫助他們解決很多生活問題。

（四）傳統文化的傳承

我們知道，語文課程是向學生傳授國學文化的一種手段。語文課程的開設目標之一就是完成學生對于中國傳統文化的認識。高中生作為國家的發展人才，作為國家的接班人，因此，幫助他們完成對于祖國傳統文化的理解是必不可少的。這樣才可以促進他們對于祖國國學的傳承，他們才能在更高層次上發展傳統文化，才更有利于傳統文化走向世界。

二、高中語文核心素養的培育方法

（一）在閱讀中培育學生的核心素養

在高中語文的閱讀課上，教師應該首先讓學生自主進行閱讀，按照他們自己的閱讀習慣進行。在閱讀過程中要提醒他們注意情感的帶入，教師要充分利用閱讀材料或者教材的內容，對學生進行情感化、語境化的教育，讓學生在閱讀文章的過程中，自主訓練創設出一種符合教材知識內容本身和學生發展規律的思維方式，在閱讀中培養他們的獨特思維能力。另外，閱讀完畢，要求學生運用自己的語言，對文章內容進行闡釋，以達到培養他們語言構建和使用核心素養的目的。最后，針對一些包含傳統文化或者國學知識的題材，教師要積極引導學生對其內容的探索學習，從多方面完成學生對傳統文化的了解，培養他們傳統文化傳承的核心素養。

（二）在寫作訓練課上培育學生的核心素養

一方面，教師可以結合上面的閱讀課程，在學生對材料深度閱讀，并對材料內容進行了多方面、全方位的探討之后，引導學生利用自己的語言構建能力，再加上合理的思維創設，以閱讀材料為素材，寫一篇讀后感式的文章，同時，這篇文章是經過學生獨立思考完成的，因此，文章內容具有一定獨創性，還能夠彰顯每個學生不同的思維方式。這樣的方式，可以把語言構建和使用，思維的創設和訓練這兩部分一起進行培育。另一方面，學生在完成了課本內容的學習以后，要進行一些特定方法的總結，例如寫景的方法、角度、思路以及他們獨特的審美理解，然后根據教材素材的寫作方向，自己獨立創作出一些文章，寫作時要注意參考教材的寫作方法，這樣的寫作形式，可以實現教材內容的教學作用最大化，學生寫作的文章質量也可以為教師對學生的學習效果評價提供依據。他們的文章中定會暴露出他們在語文學習中的薄弱因素，這時教師就可以有方向性地對其進行相關核心素養的培育。

（三）創設開放性課堂，培育學生的核心素養

傳統的語文課堂模式，一般是教師針對課本內容進行復述式的講解，學生被動接受，這樣的模式，不利于激發學生的學習興趣，自然不會有很好的核心素養培育效果。采取小組課堂模式，一般是教師在充分了解每個學生的學習能力、語文核心素養基礎之后，對全班學生進行合理的分組。每組一般是七到十人。組間實行的是量化制。為了協調小組與班級和教師的工作，每個小組都有組長。課前，教師可以利用互聯網技術，把每個小組的任務分發下去，讓他們自主分工預習。他們需要針對要學的課文，進行相關的寫作背景了解，還要查閱文獻，查找相應的創作思路。在這一預習過程中，可以完成對他們審美的培養和發展這一板塊的核心素養培育。課堂上，教師不再是主體，只是在旁邊起引導作用。課堂上，每組的代表人員要上臺講授他們的預習部分，基本要求是：他們的講解要通俗易懂，有助于同學的學習。而要達到這一要求，講解人員在課前就要做足語言的構建和使用、思維的創設等相關核心素養的訓練，這樣于無形中就達到了培育學生核心素養的目的。每組講解完，各組都可以就其內容進行質疑、辯論。而在辯論過程中，要想成為優勢一方，學生就必須不斷培養自己的語言構建、思維創設、審美發展、傳統文化傳承這些核心素養，有利于他們自主進行核心素養的培育。第三個環節，各組以競爭上臺的形式，去臺上進行總結。這一環節，要求學生要有很高的語言構建能力，同時思維要非常活躍。看待問題要全面，既能看到表象也能看到本質，才能對文章總結得全面，這也在無形中對他們進行了審美的培養和發展這一核心素養的培育。課堂最后，各個小組可以自主上臺表演，可以與語文相關，也可以是單純的娛樂項目。這樣的課堂增設設計，對學生的要求是：他們要對語文的核心素養了解很多，或者很好地傳承了傳統文化。

綜上所述，可以看出高中語文的核心素養對于學生的全面發展有著重要作用，在語文的教學中，有很多對學生進行核心素養培育的機會，教師要充分利用這些機會，促進學生語文核心素養的養成，推進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]辛繼冰.關于高中語文核心素養與課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（46）.

（責任編輯 ?王小飛）