培育幼兒社會主義核心價值觀“四要素”

林碧??

【摘 ?要】黨的十八大以來，黨中央高度重視踐行社會主義核心價值觀，強調核心價值觀要從娃娃抓起。3～6歲的幼兒正處于人生的啟蒙階段，是價值觀形成的重要時期，我們應根據幼兒這一主體的身心特點和獨特的學習方式，培養好幼兒的社會主義核心價值觀，為他們扣好人生第一粒扣子。

【關鍵詞】培育;幼兒;社會主義核心價值觀

中圖分類號：G623.1 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0105-02

【Abstract】 Since the 18th National Congress of the Party， the Party Central Committee has attached great importance to the practice of socialist core values， emphasizing that the core values should be grasped from the doll ，3～6 years old children are in the enlightenment stage of life， is an important period of the formation of values， we should take the physical and mental characteristics of the main body and unique way of learning， cultivate the socialist core values of young children， for them to buckle the first button of life.

【Keywords】 Nurture; Children; Socialist core values

一、關注幼兒的視角

社會主義核心價值觀提出的“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這二十四個字，分別從國家層面、社會層面和個人層面進行指引。對孩子而言，顯得抽象而復雜，難以理解其中的深刻道理，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，我們在實施價值觀教育時，要對價值觀的內涵進行理解，轉換成孩子的角度，基于他們的需要和感受，否則容易變成空洞匱乏的說教和灌輸。

（一）由成人獨角戲為師幼平等對話

《平等對話的力量》提出：沒有平等的師幼關系，就沒有和諧的對話教育。幼兒對“公平”是有一定理解的，他們的理解發生在游戲、日常生活的具體情境中，要么聚焦在一件事情上，或通過某一游戲以小見大，以事件見真理。這個時候，成人不再是權威的發言者，應以開放的態度，真誠接納孩子的想法，保護其自尊心和自信心，賦予更多的自主權，平等對話，讓她們有機會表達自己的見解，我們蹲下身去傾聽、去接納、去理解孩子，才能有效開展價值觀教育。

（二）基于認知，植根內心

核心價值觀教育應基于孩子的認知經驗，由小及大、由近及遠、由淺及深，逐步拓展幼兒的視野。如孩子和家長一起觀察自己居住的小區和城市的變化，他們發現小區的大門安裝智能系統后再也不用帶鑰匙，只要對準攝像頭就會自動開門，很先進;有的發現地鐵1號線開通了，出去游玩、上興趣班都可以乘坐地鐵，又快又方便。于是，孩子們進一步查閱資料、調查訪問，了解廈門的交通工具變化史，當談起BRT、地鐵時，臉上洋溢著驕傲自豪的神情，知道科學技術、交通工具的發展是人類文明進步的標志之一，祖國富強給老百姓帶來了幸福的生活，激發了長大為祖國報效的愿望。

二、注重幼兒的主體體驗

建構主義理論認為，幼兒的學習是在充分參與實踐中獲得的，只有通過親身的實踐體驗，才能對其中蘊含的道理形成自己獨特的感受，這種感受就是幼兒學習理解、內化核心價值觀的過程。某幼兒園所處的社區獲全國“最美志愿者”社區，幼兒園充分利用社區資源，和孩子、家長共同籌劃，組建了愛心敬老隊、植物養護隊等10個志愿者小隊，孩子們自己設計各組志愿者的隊徽、隊標，商量討論志愿者服務的內容。重陽節前夕，愛心敬老隊的隊員從社區領回一個“奶奶的微心愿”——為社區孤寡老人送一個電飯鍋，為了籌齊電飯鍋的錢，隊員們向園長媽媽求助，需要一塊種植地，種了青菜、胡蘿卜、蔥等，每天輪流去澆水照顧，把收成的菜放在幼兒園門口義賣，終于籌到163元，志愿者小隊員們成功地購買了功能簡便、適合奶奶使用的電飯鍋，一起送到奶奶家，當奶奶收到“微心愿”時，流下了感動的淚水，收獲了小小志愿者滿滿的愛和溫暖。孩子們經過兩個多月的商量合作、勞動規劃、實踐體驗，解決問題、堅持性和責任感都得到培養;當他們的菜受到買菜的家長歡迎時，勞動的喜悅、成功的體驗、內在積極向上的情感得到滿足，萌發了幼兒友善、文明、和諧的美好種子。

三、立足幼兒的生活經驗

杜威認為：教育即經驗的改造，經驗就是生活。新的課程理念基于幼兒的生活經驗開展教育，在真實的生活情境中學習，這是幼兒學習與發展的內在需求。生活經驗是孩子一切學習的基礎，他們經歷過感性的、生活化的、社會的、具體的經驗，如日常談話、游戲、生活甚至是幼兒間的沖突事件、熱點話題等都是核心價值教育寶貴的資源。如幼兒剛升入大班，戶外游戲拿取玩具材料、接水時沒有排隊，造成嚴重擁堵甚至導致個別孩子摔倒。于是，教師設計組織了社會活動《排隊》，以幼兒活動的視頻導入，引發討論：發生了什么事情？生活中什么時候要排隊？幼兒充分調動經驗，說到了喝水、晨檢、取點心、坐公交車、超市付款等都需要排隊。教師因勢利導：為什么要排隊？排隊更有序、更節約時間、更安全，排隊是一種公平、文明的方法;第二環節交流調查關于排隊的方法，有回字形、S字形、電子預約等;最后，孩子在親身的游戲中感受排隊帶來的有序和方便。核心價值觀教育從幼兒的生活經驗來，又回歸到幼兒的實際生活運行操作中，提升了幼兒對價值觀的理解和實踐。

四、促使養成的滲透性

《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的學習是融合在各種學習活動中，并滲透一日活動的各個環節。我們無法在孤立的活動中，不可能脫離家庭和社會踐行核心價值觀，而是融合的、滲透的、一點一滴、潛移默化、潤物細無聲般地促使幼兒養成價值觀。

（一）學習、游戲和生活的有機滲透

社會主義核心價值觀是學前育的重要組成部分，是滲透一日學習的活動和生活活動中，孩子們在活動中遵守規則;在自主游戲中學習和同伴交流合作、商量討論;游戲前要布置場地，游戲后收拾整理好材料;做值日生、照料自然角的動植物時，堅持性、責任感，以及為自己和集體服務的意識得以強化，良好的價值觀自然而然地得到養成。

（二）領域活動之間的整合滲透

幼兒園的課程與教學強調“整合”，也就是學習內容與幼兒經驗之間、與學習情境之間、與其他學習內容之間的相互聯系。因此要在整合的課程與教學中落實核心價值觀，在開展核心價值觀活動時，教師容易誤解只在社會性活動中開展，其實不然，幼兒的學習是新舊經驗、生活經驗、領域之間的綜合聯系。如在大班科學活動《有用的人民幣》中，孩子們通過自由觀察比較、認識人民幣;欣賞視頻、了解貨幣發展;話題討論（勤勞致富、國家發展）、提升認識;合理使用、學做計劃四大環節，使孩子們理解了勤勞致富、懶惰變窮的道理;感受了廈門的發展、國家富強需要錢，需要勞動者辛勤建設;體驗了要合理規劃用錢，除了滿足自己必須需要的開支，還要留有積蓄，做大項支出還能幫助需要幫助的人。就這樣，各領域活動之間互相融合滲透，從而達到立德樹人，促進幼兒全面發展的教育目的。

（三）家園之間的攜手滲透

幼兒的核心價值觀培養需要家園社的合力配合，教師和家長應以身作則，建立良好民主的氛圍和健康的親子關系、師幼關系、同伴關系，讓幼兒獲得安全感和信賴感。家庭成員之間的互敬互愛、爸爸媽媽對工作敬業，教師展現出民主協商的處事風格，對幼兒都是潛移默化的熏陶，影響著幼兒、感染著幼兒，孩子們也會在自由、平等、民主的氛圍中獲得尊重和信任。

五、結語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”。總之，核心價值觀的培育是持之以恒的過程，只有基于幼兒的視角，著點于幼兒的實際生活操作，才能達到知行合一，促進幼兒社會主義核心價值觀的養成，為終身教育點亮明燈。

注：本文為2018年度福建省教育科學“十三五”規劃課題“社會主義核心價值觀融入幼兒教育實踐研究”（課題編號：FJJKCG18—139）的階段研究成果。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 ?袁 ?霜）