小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

黨愛紅

【摘 ?要】小學(xué)教育里，語文教育的開展重要性不言而喻，而在語文教育中，針對小學(xué)學(xué)生詞匯量不足、語文基礎(chǔ)較差的狀況，閱讀教學(xué)是鍛煉學(xué)生各項能力的基礎(chǔ)教學(xué)方式，在語文教育中運用較多，可以說是語文教學(xué)的開展基礎(chǔ)。閱讀和寫作是互相聯(lián)系、關(guān)系特殊的兩者，前者促進后者，后者又讓學(xué)生鞏固前者的成效，現(xiàn)在為小學(xué)學(xué)生開展讀寫結(jié)合形式的閱讀教學(xué)，將學(xué)習(xí)、理解和運用這三個環(huán)節(jié)為學(xué)生充分串聯(lián)了起來，有助于學(xué)生閱讀能力的增長、以及寫作能力的培養(yǎng)。以下作者分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)里，讀寫結(jié)合方式的開展作用、教學(xué)原則以及教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0146-02

【Abstract】 In elementary school education， the importance of Chinese education is self-evident. In Chinese education， in view of the lack of vocabulary and poor Chinese foundation of primary school students， reading teaching is a basic teaching method to train students various abilities. It is widely used in education and can be said to be the basis for the development of Chinese teaching. Reading and writing are both related to each other and have a special relationship. The former promotes the latter， and the latter allows students to consolidate the effectiveness of the former. Now， a combination of reading and writing in the form of reading teaching for elementary school students is conducted. The links are fully connected for students， which is helpful for the growth of students' reading ability and the cultivation of writing ability. The following authors analyze the development role， teaching principles， and teaching strategies of the combination of reading and writing in elementary Chinese reading teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Reading teaching; Teaching model

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展作用

（一）同步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

讀和寫，雖看似只是兩種單一的能力，但受語文知識的多樣性影響，學(xué)生需要培養(yǎng)的閱讀能力、寫作能力也是有很多細分的。例如學(xué)生不僅要培養(yǎng)閱讀寫人、寫物的閱讀能力，還要培養(yǎng)對應(yīng)的寫人、寫物的寫作能力，文章結(jié)構(gòu)、類型的不同，都需要學(xué)生具備不同的閱讀及寫作能力。因此在傳統(tǒng)的讀寫分離式教學(xué)中，學(xué)生的兩種能力無法被同步提升，且單個的培養(yǎng)效果一般，在讀寫結(jié)合的方式下，教師可選擇一類文本來培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的閱讀能力，并在后續(xù)及時培養(yǎng)他們對該類文本的寫作能力，吸收和運用互相結(jié)合，實現(xiàn)兩個方面的互利共贏。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作意識

讀寫結(jié)合的互相結(jié)合，學(xué)生在該類教學(xué)環(huán)境中，會逐步培養(yǎng)如積累優(yōu)美詞句、分析文章寫作手法的良好習(xí)慣，并且能學(xué)習(xí)以作者的思維來分析優(yōu)秀文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如教師在前端的閱讀教學(xué)中，會鼓勵學(xué)生針對文章進行分析，學(xué)生在分析中便會掌握部分有關(guān)該文寫作的內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生明確后續(xù)需要利用此文所學(xué)來進行寫作時，心中便會潛意識地將所學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，構(gòu)建自己的寫作大綱等等，這也是教師在授課中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生的“假如是我，我要怎么寫”的思維，長此以往，學(xué)生便能培養(yǎng)出良好的讀寫意識，在讀時注重素材累積和思考，逐步提升讀寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)的原則

（一）保障閱讀素材的多樣性

閱讀教學(xué)的開展，是為了讓學(xué)生拓展閱讀視野，進而培養(yǎng)基礎(chǔ)積累和閱讀的能力。因此教師便要保障學(xué)生閱讀文本的多樣性。例如根據(jù)教科書中的寫作目標，教師可為學(xué)生開展描寫人物、動物、風(fēng)景的文本閱讀和寫作，保障學(xué)生的各項寫作能力，都能夠得到培養(yǎng)。此外，小學(xué)學(xué)生閱讀能力較弱，教師選擇文本要考慮學(xué)生的綜合能力，例如低年級學(xué)生要注意選材趣味性，中年級注重選材的基礎(chǔ)性、多樣性，高年級可適度為學(xué)生推薦存在難度的閱讀文本等等。

（二）做好教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀、寫作都處于一個啟蒙階段，多數(shù)學(xué)生都沒有掌握一個良好的閱讀和寫作方式，這一點需要教師的適度引導(dǎo)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師更傾向于直接教給學(xué)生如何讀、如何寫，學(xué)生未經(jīng)探究便直接獲取學(xué)習(xí)成果，便導(dǎo)致他們對知識的記憶、運用都受到了影響。因此在讀寫教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)人的這個角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生探究機會和適度引導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）組織學(xué)生分析文章的寫作方式

在文本閱讀中，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、描寫手法、優(yōu)美用詞進行分析，不僅能幫助學(xué)生更為深刻地認識這篇文章，更能豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生知道該類文章要如何寫、怎么寫好。因此我認為在讀寫教學(xué)中，教師要能給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生進行自主、合作的閱讀和分析。此外，鑒于學(xué)生閱讀能力較弱的這一特點，教師可為學(xué)生提出幾個閱讀問題，讓學(xué)生的閱讀和思考更有目標性，長此以往，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識。

（二）組織學(xué)生進行仿寫、改寫、續(xù)寫

該環(huán)節(jié)是對學(xué)生上述環(huán)節(jié)的考查和成果驗收，當(dāng)學(xué)生在有計劃、有目標地進行閱讀后，仿寫、改寫、續(xù)寫甚至創(chuàng)新等等，都能讓學(xué)生實現(xiàn)對閱讀所學(xué)知識的靈活運用。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)到有關(guān)景色的細節(jié)描寫時，他便可在自我創(chuàng)作中，將作者手法，結(jié)合個人所見景色進行融合，完成對細節(jié)描寫的實踐和運用，讓學(xué)生的寫景作文更加生動具象。因此教師在學(xué)生閱讀完成后，要及時為學(xué)生組織寫作活動，小到一兩百字的段落描寫，大到幾百字的整文寫作，都有利于學(xué)生讀寫能力的增長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀意識不足，好動好奇的特性又經(jīng)常會使學(xué)生的閱讀記憶效果較低，因此，為了保障學(xué)生的閱讀成效，實現(xiàn)有效的寫作素材積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出良好的讀寫習(xí)慣。例如在學(xué)生閱讀時，教師可要求學(xué)生準備一個筆記本進行摘抄，或者直接在閱讀文本上進行筆記記錄。而當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師可要求學(xué)生來分析自己的作文，分析文章結(jié)構(gòu)、描寫手法、手法運用優(yōu)勢等等，讓學(xué)生的寫作練習(xí)不再存在盲目性，長此以往，加深學(xué)生對描寫手法的印象，讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。例如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的媽媽》這篇文章時，便要求學(xué)生進行了閱讀筆記的記錄。有學(xué)生不知道該記什么，于是我引導(dǎo)學(xué)生記錄本文描寫了什么事件、記錄生詞生字，并摘抄如描寫外貌、神態(tài)的語句或成語。學(xué)生得到了我的指導(dǎo)后，一邊閱讀一邊記錄，最終他們和其他學(xué)生進行了交流，大家借助其他人的力量，明白了自己不懂的生字生詞，有些運用較為巧妙的詞匯如：和藹可親、炯炯有神更是讓學(xué)生印象深刻，在后續(xù)的寫作中，經(jīng)常能看到學(xué)生使用。

四、結(jié)語

結(jié)合以上，小學(xué)階段的讀寫教學(xué)都比較重要，兩者結(jié)合進行同步教學(xué)，更能同步強化學(xué)生的讀寫能力。針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力，教師在讀寫教學(xué)中，要保障閱讀文本的多樣性、教學(xué)方式的合理性，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）