“T”型學習范式

王俊鋒

【摘 ?要】“T”是英文的一個大寫字母，由一橫一豎兩個筆畫構成，“T”型學習模式指的是在教學過程中，像“T”字母那樣通過橫向和縱向的溝通，打破傳統閱讀寫作教學方式上單線條的組織結構，進行知識之間的交互性發展。同時，T型學習模式還能夠拓展學生的視野，構建出寫作教學的全新模式。為此，本文對“T”型學習范式展開探究。

【關鍵詞】閱讀寫作;“T”型;交互性

中圖分類號：G633.34 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0150-02

【Abstract】 "T" is a capital letter in English， which is composed of two strokes， one horizontal and one vertical. "T" learning mode refers to that in the teaching process， like "t" letter， through horizontal and vertical communication， it breaks the single line organizational structure in the traditional reading and writing teaching mode， and advances the interactive development of knowledge. At the same time， t-learning model can also expand students' vision and build a new model of writing teaching. Therefore， this paper explores the "t" learning paradigm.

【Keywords】 Reading and writing; "T" type; Interactivity

一橫——打開“課內外閱讀”視野，融通“生活體驗”;一豎——教師深耕課堂，讓學生從課堂中習得讀寫策略、方法，進而提升一個交叉點——學生讀寫能力。學習范式是聯結教學理論與實踐最直接的“導體”，對于指導實踐變革具有強大的穿透力和滲透力。本次講座以美國哲學家庫恩的范式理論為邏輯框架，以“T”型理論為思想方法，力圖構建小學語文閱讀寫作教學的學習范式。

一、課內外閱讀——書海無涯“讀”作舟

（一）讀什么——心中要有數

在推薦閱讀書目時充分考慮了兒童閱讀的特點和需求，把握三個原則：

1.經典性

這是提高學生閱讀品味必須堅持的標準。推薦書籍有兩個依據，一個是《語文課程標準》，其中附錄2“關于課外讀物的建議”中列舉的書目大多作為推薦書目被納入教材。

2.多樣性

推薦的書籍涉及古今中外各類優秀文學作品，除了前面提到的中外童話、神話、寓言、小說之外，還有中外童謠、兒童詩歌和各民族民間故事。除了文學讀物，還推薦了多本科普讀物。

3.適切性

人類優秀書籍浩如煙海，再豐饒的果園我們也只能摘取那些既有營養而且口感好、易消化、能吸收的果子給孩子們吃。所以“適切性”是選擇書目時的一個重要考量，適合的才是最好的！哪些書適合小學生閱讀，哪些書不僅“有意義”，而且“有意思”，孩子們喜聞樂見，能充分享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上讀書，并逐漸養成終生閱讀的好習慣。

（二）怎么讀——心中要有法

“快樂讀書吧”就是統編教材特設的一個版塊，著重指向整本書的閱讀和完全獨立的自主閱讀，其目的是引導學生進行有效的課外閱讀。“快樂閱讀吧”作為課外閱讀的重要版塊，怎樣充分利用這一版塊，讓學生真正愛上閱讀，自主閱讀，提高閱讀水平呢？其實，“大道至簡，小道至繁、至晦、至玄。”推進整本書閱讀——精選書目是前提;教師的深度細讀是基礎，學生有思考的閱讀是目的，分步推進，進而以“課”養“讀”，以“內”養“外”。

（三）怎么評——心中要有譜

教師要培養學生良好的閱讀習慣，前期就要及時、正確地對學生的閱讀書籍、閱讀情況作出評價。美國著名教育學家羅杰斯早就提出準確及時的評價有利于促進學生的身心健康發展。因此，教師應對學生的閱讀情況做到心中有譜，及時評價，持續激發學生的閱讀興趣，監控閱讀質量，提升閱讀品質。評價的方式可以多種多樣，學生自評、家長參評、小組互評、教師總評等，還可以采取每月一小評，每學期一大評的方式，利用班會課展示閱讀星級，能最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性。

二、生活體驗——為有源頭活水來

（一）區域文化體驗——讀寫能力提升的隱形翅膀

我們可以依據主題，開展各種形式的研學來拓展學生的學習空間，豐富學生的學習經歷和生活體驗，可以讓學生走出課堂，走出學校，體驗書本上學不到的知識，收獲不一樣的情感體驗，增強文化認同感。

（二）依托家校，開展小組研學

教師要做好“331”，即：“設定目標、確定地點、制定方案”三項準備，過程中，要抓住“認知鏈接、觀察體驗、及時記錄”三個環節，實施后要落實“成果展示”一個總結。每年的寒假、暑假，我們以教委辦牽頭發布“我身邊的文化之旅”研學實踐活動通知，各校再根據實際情況，可以由學校組織，也可以由幾名家長及孩子組成親自研學小組，根據“331”的要求，細化內容和要求，開展實踐活動。

三、課堂教學——他山之石，可以攻玉

（一）前后勾連，梯度訓練

以寫人作文為例，不同年級的學生有不同的寫法，三年級學生才剛開始進行寫作訓練不久，在寫作前可以進行大量課外范文閱讀，學會如何描寫人物的個性特征或者外貌特點，然后教師再引導學生進行課內閱讀，加強片段描寫、細節描寫。例如《我最敬佩的一個人》《堅強樂觀的她》等題目，就可以采用總分或分總的方式進行描寫，尤其是人物個性特征的詳細描寫。

（二）依托文本，落實讀寫

當然習作在教材中有相對獨立的地位，不緊緊依附于閱讀單元，但不代表習作與閱讀完全脫鉤，而應是互相配合。我們還是要引導學生在讀中悟寫，先說后寫，從而達到整體訓練的效果，打通生活、閱讀、習作的通道，才能整體提升學生的讀寫能力。

1.指導閱讀策略，學會構段方式

一篇文章從幾個方面、不同角度來寫，這是中年級常見的文章樣式。圍繞段落開頭一句話想想課文是怎樣把這個意思說清楚的，是中年級訓練的要點。下面以《海底世界》為例談“五步讀書法”閱讀策略。一讀，讀出內容。圍繞中心句，這一段介紹了哪些動物呢？（海參、梭子魚、烏賊和章魚、有些貝類）它們都有哪些活動方式？海參是靠肌肉伸縮爬行;棱子魚是游;烏賊和章魚都是后退：有些貝類是自己不動，巴在輪船底下。二讀，讀出疑問。海底的動物有那么多，作者為什么只選了這幾種來寫呢？你有沒有發現這些動物活動的特點有什么不一樣？三讀，讀出特點。海參爬得特別慢，梭子魚游得快，烏賊和章魚一個前進一個后退。想想該怎么讀出快慢，讀出前進和后退的奇特。四讀，讀出趣味。重點引導讀出有些貝類“巴”在輪船底下做免費長途旅行的快樂。五讀，讀出結構。全班齊讀第一句，每組讀一類動物的活動方式，體會如何圍繞一句話把意思寫清楚的總分結構的奧秘。五步讀書法，可以讀出內容，讀出情趣，讀出表達，讀出層次。

2.讀寫高效結合，化解寫作困難

就拿統編教材來講，其中三年級上冊第六單元的語文閱讀重點是“通過關鍵句分析某段話的含義”，而習作的重點就是在“習作時，需要按照相同的含義進行闡述”，由此可見，寫作與閱讀有著緊密的聯系。所以，在進行閱讀的過程中，教師需要構建出合理的情境，并展開語言訓練。總之，對于“T型”學習范式，“課內外閱讀”和“生活體驗”讓其有了寬度，深耕課堂、聚焦讀與寫的策略及方法則讓其有了深度。“T”的這一橫，不是簡單學習內容的散點分布，而應是一種經歷取舍整合的聚攏，是一種由淺入深、循序漸進的學習經歷和體驗。而“T”的這一豎則指向課堂教學，包括閱讀教學和習作教學。它與教師的方向性指導以及學生的探究性實踐息息相關。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“依循區域文化，轉變小學生讀寫定勢的實踐研究”（課題編號：FJJKXB18-448）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]魏本田.合作學習和個別學習在語文教學中的運用[J].中國科技博覽，2013（36）.

（責任編輯 ?王小飛）