淺談初中數學教學中對學生應用意識的培養

李耀冰

【摘 ?要】現如今教育部針對初中數學科目設置了全新標準，要求教師在完成基礎知識傳遞的同時，還要對學生的應用意識展開培養。因此，教師要嘗試轉變原有的教學模式，結合學生的實際情況，優化課程內容，引導學生逐步完成知識內化、認真思考、處理一些生活中遇到的真實問題。作者主要描述了在初中數學教學過程中，對學生自身應用意識培養的方法，并對其中的細節內容方面發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】初中數學;教學課程;應用意識

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0171-02

【Abstract】 Now the Ministry of Education has set new standards for junior high school mathematics subjects， requiring teachers to complete the transfer of basic knowledge， but also to develop students' sense of application. Therefore， teachers need to try to change the original teaching mode， combine the students' actual situation， optimize the course content， and guide students to gradually complete knowledge internalization， serious thinking， and deal with some real problems encountered in life. The author mainly describes the methods of applying consciousness training to students in the middle school mathematics teaching process， and expresses some personal views and opinions on the details of them.

【Keywords】 Junior high school mathematics; Teaching courses; Applied consciousness

一、基于學生的實際經歷進行意識培養

對初中數學教師來說，理應對數學知識的內在聯系有所重視，同時對外在聯系方面也不能忽視。為此，教師在授課的時候，自然需要將基礎知識和學生的實際生活聯系在一起，促使學生更好地投入學習活動中，認識到知識學習的意義所在。

例如，在進行“有序數”的相關知識內容講解時，教師便可以為學生引入一個生活中十分常見的“找座位”案例。當我們去電影院看電影時，由于光線較暗，通常只能按照椅背標識的數字進行探索。由于無論是前后相鄰還是左右相鄰的座位，彼此之間的數字都會存在一定的關系，因此人們便能遵循這一順序，迅速找到自己的位置。以此作為教學前置內容，學生立刻便會對“有序數”的內容有較為明顯的認知，從而可以更好地展開知識學習。

又如，在進行“圖形幾何”的知識內容講解時，教師同樣可以為學生列舉一些生活中出現的真實案例，以此幫助學生進行認知。諸如，我們可以發現，許多建筑物的外型都是以規律的幾何圖形構成的。同時生活中常見的包裝物，將其全部展開，同樣是規律的幾何圖形。之后，再以此為基礎，將其平均線畫出來，分析整個結構，甚至還能進行旋轉。通過這種形式，學生便會明白，為什么生活中的這些事物都需要通過幾何圖形的方式進行設計，進而明白數學和生活的聯系，進而提升自身的應用意識，也會在生活中不斷觀察，尋找更多和生活存在聯系的數學內容。

二、從數學層面出發進行事物描述

在人類眼前，客觀世界的表現極具特色。但在數學知識領域中，實際描述卻非常簡單。為此，教師要對其進行精簡，引導學生把握其中潛在的規律。伴隨長時間學習，學生便會逐步具備一定的思維模式，懂得如何應用自己學過的數學知識進行問題思考，養成良好的習慣。

例如，在進行“投影圖”的知識學習時，如果單純按照傳統教學模式為學生講解，學生很難做到充分理解。尤其是“三視圖”方面的內容，理解難度更是非常高。為此，教師便可以嘗試從學生了解的事物入手，將“汽車”的例子引入進來。當前絕大多數汽車都具備全景影像，實現360度拍攝。而其影像主要基于一個主機本身，額外設置四個攝像頭，以此完成全景系統的建立。之后再對這些攝像頭提供的內容進行一定程度的調整優化，將其拼接在一起，形成一個完整的圖像。由于學生基本上都坐過汽車，對于這一事物自然不會感到陌生，從而很快就能完成理解。之后，教師再進一步引申，告訴學生，自己的大腦其實也等同于這一主機，而眼睛便是攝像頭，通過觀察之后，將看到的事物呈現在自己的腦海中。如此一來，學生的學習積極性便會大幅度提升，逐步感受到數學知識學習的樂趣所在，進而具備較強的應用意識。

三、依靠情境創設完成問題處理

數學知識內容本身十分抽象，為了更好地完成講解，教師自然需要為學生創設良好的外部情境，引導學生融入其中，以此促使潛在的探究熱情能夠得到激發，從原本的被動聆聽和學習，逐步變成主動求索。而在情境設計的時候，為保證學習的實際效果，創設的情境自然需要和學生的生活存在聯系。

例如，在進行“函數圖像”的知識講解時，教師可以給學生提供一個簡單的生活案例：“小剛家、教學樓和圖書館都在同一條直線上，小剛在從教學樓上完課之后，前往圖書館查找學習資料，之后再回家。結合此場景，得出y和x之間具體的關系。”在針對這一題目進行分析的時候，其中最大的難點部分便是將現實問題和問題內容整合在一起。因此，教師便可以安排一名學生扮演“小剛”，在講臺上，將其實際行動的過程全部走一遍。之后根據其自身經歷，思考距離和時間之間存在的關系。相比于強行套用和理解，學生在實際嘗試后，對圖像內容的感知自然會更為深刻，從而使學習的實際效果得到提升，同時也能使其應用意識得到全面增強。

四、依靠實踐活動激發學生的思維

對于初中學生來說，通過開展實踐活動，可以有效提高其應用意識。主要是因為此類活動不但實踐效果非常好，而且有著較強的綜合性特點。學生參與其中，根據目標要求，積極動腦和動手，認真表達，同時還能確保日常生活與數學知識聯系在一起。不僅如此，教師還可以幾何活動內容的本身，設置一個“長期作業”，引導學生將教學活動延伸到課堂外，引導學生親自經歷。通過自主收集數據、認真思考，完成實踐檢驗。通過這一形式，不但對最終結果十分關注，而且和學生的個人經驗存在聯系。

例如，在進行“圓錐”的相關知識學習時，其側面展開圖便是非常重要的內容。因此，教師就可以安排學生根據自身理解，自主設計產品的包裝圖，不但需要滿足廠家的實際需求，而且還要將應用的材料量降至最低。學生通過實際參與，一方面感受數學知識的意義所在，另一方面還能明白其廣泛性特色，從而在處理生活中的問題時，都能透過數學思維進行思考。又如，在進行班級運動會的時候，教師也可以嘗試讓學生自主進行比賽組織。為了提升活動的有趣性，可以讓其自主進行資料搜集，包括學生普遍最喜歡的運動項目是什么？自己最為擅長的運動又是什么？每個項目渴望參與的人數有多？實際占有的百分比是多少？通過讓其自主調查和分析，最終制定出對應的表格。依靠這種方式，學生就能逐步實現“綜合與實踐”的基本目標，自然數學思維就會得到有效加強。在未來的學習與生活中，即便遇到問題，也不會盲目展開處理，而是能夠通過數學思維進行思考，認真體驗和把握，積極分析，及時提出針對性措施來完成解決。

五、結語

綜上所述，對于初中數學教學來說，其中一大目標便是對學生的應用意識進行培養。學生之所以學習數學，是為了能夠在生活中進行應用。因此，教師要對教學內容展開優化，引導學生有效投入學習活動中，按照規定要求，完成學習任務。長此以往，學生的實際水平便會得到增強，進而使自身的綜合素養達到更高層次。

參考文獻：

[1]華靖峰.淺談初中數學教學中學生應用意識的培養[J].數學學習與研究（教研版），2019（14）.

[2]肖建新.淺談在初中數學教學中學生應用意識的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2017（35）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）