淺談在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

張翔

【摘 ?要】英語教學在我國的地位越來越重要。在小學階段，讓學生重視英語學習，有利于推動小學生在之后英語學習過程當中的積極性和主動性。新課程改革的進程不斷推進，在小學英語實際教學的過程當中出現了小組合作學習的模式。小組合作學習對于學生來說是一種學習英語的有效方法，但是在日常的教學過程當中，小組合作學習的學習方法卻產生了一系列的問題，所以這就需要小學英語教師及時解決在小組合作學習過程當中出現的問題，不斷促進小學英語課程的開展。

【關鍵詞】小學階段;英語教學;小組合作;學習策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0166-02

【Abstract】 The status of English teaching in my country is becoming more and more important. At the elementary school level， allowing students to pay attention to English learning is conducive to promoting the enthusiasm and initiative of elementary school students in the subsequent English learning process. The process of new curriculum reform is constantly advancing. In the process of actual English teaching in elementary schools， a mode of group cooperative learning has emerged. Group cooperative learning is an effective method for students to learn English， but in the daily teaching process， the group cooperative learning method has produced a series of problems， so this requires the primary school English teachers in time solve the problems that arise in the process of group cooperative learning， and continue to promote the development of English courses in primary schools.

【Keywords】 Primary school; English teaching; Group cooperation; Learning strategies

一、小學英語小組合作教學模式的現狀

任何一種新型的教學模式，在推開式應用階段都會存在著一系列的問題，在小學英語小組合作教學模式的開展過程當中，很多英語教師都愿意在授課的過程當中采用小組合作的教學方法。從表面上來看，學生在課堂上成了學習的主動者，但是在實際教學的過程當中，尤其是學生在進行小組互動時，就可以發現學生的學習效率并沒有得到提高，小組合作教學模式往往只是流于形式。

很多小學階段的英語教師認為學生在課堂上擁有更多的討論時間，那么學生在課堂上的自由度就越高，看起來也就更加貼近現在的新型課堂。但是這種顧此失彼的教學模式，早就把課堂教學的要點以及探討的目的拋在了腦后，部分小學英語教師也就不能夠顧及學生是否能夠接受這種新型的教學方法。

二、在英語課堂上優化小組合作學習的策略

（一）學生的英語實際水平進行科學的分組

小組合作學習的實質就是把班級這一個整體分成若干個部分來進行學習。因此，將整體劃分為部分的過程，也就是小學英語教師對學生的整體英語水平情況進行劃分的過程。小學英語教師要根據學生的實際情況進行分組，比如說學生的性格特征，他們的學習能力、理解能力等。另外，要根據小組內人員的互補性，組以組之間競爭的原則進行分組。在一般情況下，小組內進行分組學習的時候，一定要學習能力不同的學生組成，只有這樣才能夠讓師生之間進行互動、讓學生之間進行互動，從而促進學生的學習。在小學英語教學的過程當中，英語教師通常會使用幾種常見的分組模式，也就是說英語教師可能會根據學生自然座位或者根據就近原則來進行分組。用這種方法進行分組，學生可以對一些常用的句型進行學習，比如說：“Nice to meet you！”“What's your name？”等句型，利用這種分組方法，可以讓學生很便捷地訓練英語。

（二）尊重學生的主體地位，讓學生在合作互助的基礎上學習英語

新課程標準改革一直在強調學生在學習過程當中的主體地位，而在小學英語課堂上進行分組學習，也是體現學生主體地位的一種方式，通過分組能夠讓學生投入課堂當中，充分地表現出學生的主體地位。不過在實際的實踐當中，每個小組中學生的英語學習能力和學習水平都是參差不齊的，有的學生英語學習能力比較強，有的則比較弱，因此，小學英語教師應該鼓勵學生合作互助，英語基礎比較強的學生帶動英語基礎較差的學生，只有這樣組內的學生才能感受到小組學習是一個團體性的學習，才能夠在學習的過程當中明白團結的可貴，英語基礎比較好的學生才能夠更加有責任感，把互幫互助當作小組內學習的原則。通過這種方式，能夠讓學生感受到各自的閃光點，樹立學生的自信心，讓學生能夠在學習的過程當中發揮出自己的優點，從而讓小組學習的效率變得更強。

（三）教師要做好學生英語學習道路上的引路人

在小學英語教學的過程當中，采用小組合作學習的模式，主要是為了使英語課堂的教學效率和教學水平都能夠得到提高。但是由于小學階段的學生在學習一門外國語言時理解能力和學習能力都不是很強，沒有成熟的心智，因此，在小組合作學習的過程當中，往往會遇到很多困難和阻礙。這就需要小學英語教師做好學生學習道路上的引路人，也就是說在進行課堂學習時，要讓學生真正地參與到小學英語學習的過程當中。

小學英語教師可以引導學生采用一些小方法來進行小組內的合作學習，第一個小方法就是游戲。小學階段的孩子們都非常喜歡玩游戲，比如說在學習有關顏色的單詞的時候，教師就可以讓學生通過尋找帶顏色的卡片，并且用英語說出這種顏色“Red，Blue，green”等。通過這種方式進行競賽，學生就能夠形成深刻的記憶。第二個方法就是情景模擬的方法，小學英語課本上的情景都具有濃厚的生活氣息，都是學生身邊發生的事情，因此，在進行教學的過程中，就可以讓學生把教學內容與生活實際進行聯系，從而讓學生進行學習。比如說在學習“play basketball，play the villion”時，可以讓學生在腦海中形成有關這些生活實際的記憶，小學英語教師可以展示學習卡片，讓學生來模仿這些動作來加深印象，同時也可以讓小組內的學生進行模仿，讓小組之間進行競賽，這些都非常有利于學生的記憶。

（四）形成小組評價機制

進行小組合作學習并不只是追求課堂上的熱鬧，多的是在小組合作學習的過程當中，學生和教師都能夠不斷總結小組合作學習的經驗，同時在下一次進行小組合作學習模式之前找出改進的方法，爭取讓小組合作學習的效果更好。所以教師和學生應該對整個小組最后的合作學習效果進行評價，并且在評價的過程當中，一定要秉持公平公正的原則，在評價體系的過程中，應該把學生之間的互動和評價當作一個重點，這主要是因為學生是課堂上的主體。因此，要重視學生的互動和評價，在進行組內合作教學的時候，教師應該注意成員之間的評價，這些評價既能夠讓學生看到小組內組員們的長處，也能夠看到自身的缺點，這樣就可以真正讓學生取長補短，讓小組學習的效果最佳。

三、結語

在小學階段采用小組合作學習的模式，有利于英語課堂效果得到一定程度的提高，同時，能夠讓學生積極地投入課堂學習的過程當中，讓學生真正成為英語課堂學習的主人，這對于小學英語教學水平的提高有著非常大的幫助，同時也是新課程改革標準下的一次教學方式的創新和轉型。因此，小學英語教師應該在教學的過程當中不斷改進小組合作和學習方法，對小組合作學習方法進行探索和創新，不斷反思自身的教學方法，讓學生在小組合作學習的過程當中，能夠更好地感受到英語課堂的魅力，從而使小學英語的教學質量得到提高，讓學生在小學階段奠定好自己的英語學習基礎，為他們之后的人生發展打開新的大門。

參考文獻：

[1]冉秀麗.淺談在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].讀書文摘（中），2019（6）.

（責任編輯 ?范娛艷）