基于發現教學模式的環境學概論教學改革

張露萍，王永潔，王治良

基于發現教學模式的環境學概論教學改革

張露萍，王永潔，王治良

（齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

環境學概論是地理科學專業（師范類）的一門限定選修課，具有普識性、實用性和前瞻性的特點．作為非環境專業的學生，除了學習有關環境學的基礎知識，更多的是具備環保意識，形成可持續發展理念．基于核心素養的提出和當今社會的發展趨勢，綜述國內外研究成果，深入大學課堂，采用學生問卷調查法，將發現教學模式與傳統教學模式對比分析發現，適當引入發現學習法不但能充分激發學生學習地理的興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力，而且有利于教師教學管理能力的提高，協調師生關系，建立平等融洽的師生關系．此外，對地理教育改革和地理教育學的發展有積極的影響．

發現教學模式；環境學概論；教學改革

1　學科特點及研究現狀

1.1　學科特點

環境科學是由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科，是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學，是人類認識自然、改造自然進一步深化的表現．環境學概論是以人類生態系統的基本原理為依據，系統論述了環境的發生和發展，人類活動引起的主要環境因素（大氣、水、土壤等）的污染問題和污染物在環境中的遷移轉化規律，以環境質量評價、環境規劃及污染綜合防治等方法和手段實現環境質量的調控．探討了可持續發展的戰略意義，以及人們關心的人口劇增、資源過度消耗、環境污染、生態破環等全球性環境問題[1]．教材共12章，以基本原理、基本知識為主．地理學專業的學生學習本門課程不僅可以加深其對地理環境的認識和理解，而且還能加強對學生地理思維和可持續發展理念的培養．但是，對于非環境專業的學生而言，由于該門課程理論性較強，內容較抽象，要整體深入理解知識具有一定難度．

1.2　研究現狀

在中國知網按主題搜索輸入“環境學”， 搜索出中英文獻8 550條結果．輸入“大學環境學概論”， 搜索出60條相關文獻，數據說明大學課程的環境學概論研究較多．綜述以往研究成果發現，目前教授的環境學概論評價方式單一，學生自覺性和學習能力不強[2]．教學方法單調，大部分課程教學主要還是采用教師講，學生聽的傳統“填鴨式”教學模式，課堂氣氛沉悶，教學效果差．學生在課堂上忙于記筆記，主動思考少，被動接受多，難以將課堂所學與實際相互聯系．

2　研究思路與方法

2.1　發現教學模式的內涵及主要觀點

依據當代西方心理學新詞典解釋，發現學習與接受學習相對，學生根據教師提出的事實背景材料和情景材料，獨立思考和開展學生探究活動，獨立或者合作發現問題并解決問題的一種學習方式[3]．20世紀60年代，美國認知教育心理學家和教育學家布魯納（Burner，JS）極力倡導該學習方式．它的指導思想是以學習者為主體，在教師的啟發下主動探索，發現事物的發展起因和內部聯系，從中找出規律，自己得出結論[4]．發現教學模式的中心思想是學生利用教師創設的問題情景或教材提供的學習材料，引導學生主動學習，實現自我發現的教學模式．

發現學習教學模式的理論基礎是布魯納的認知結構學習理論．發現學習是指學生主動去獲取知識，探究學習過程，它強調學生的學習過程，而不只是學習結果．在這一教學模式中，教師的主要任務不是傳授知識，而是為學生的學習活動創設學習情境，提供物質條件，教師的角色發生根本性的改變[5]．發現學習以學生掌握知識結構為基礎[6]，并圍繞學習的問題提出假設，準備驗證材料，開展實驗等，教師充當指導角色，協助學生親自去探索、去發現，從而發現問題、解決問題、得出結論[7]．布魯納認為，所謂學生在校學習的知識，是學生主動探究的過程，而不只是結論或者結果．因此，教學中應該注重培養學生的探究性思維能力，發展學生的創新型思維能力[8]．

建構主義認為，知識不是現成的、具體的、客觀的東西，而是隨著社會的發展不斷變化的新的假設和現象．因此，學生的學習不是被動地接受知識，而是主動根據自己的已有經驗形成新的假設、經驗、解釋[9]．建構主義認為學生不是帶著腦袋進入教室，而是一個有獨立見解的主體．教師要根據學生的心理發展特點和教學內容特點設計教學模式[10]．

2.2　研究思路

第一階段，準備選題階段；第二階段，正式確定研究課題階段，制定相關研究計劃，收集數據等；第三階段，正式實施階段，深入大學一線課堂，設計調查問卷；第四階段，結論與建議階段，對研究結果進行總結，提出可行性的策略．根據新課標理念和新課改成果等，結合教育學、心理學、地理教學論、地理課程論，主要采用的研究方法為：（1）文獻研究法，即綜述國內外有關教學模式、大學環境學概論等主題的文獻研究成果與不足；（2）問卷調查法，即對學生地理課堂現狀學習進行問卷調查，了解學生的真實情況．

3　發現教學模式在大學課程中的實用價值

3.1　學生問卷調查

基于學校教育改革和社會對高校人才培養的要求，選取齊齊哈爾大學理學院地理科學專業2017級１班38名學生進行問卷調查，共設計5個問題，調查結果見表1．

表1　環境學概論課程學生學習現狀分析

由表1可見，對于學生喜歡環境學概論的程度而言，占比較高的是一般和無所謂，分別為34.2%，47.4%．說明學生對學習此門課程缺乏熱情，大部分學生抱著無所謂的態度．教師采用單一的講授式教學模式占100%，這是導致學生上課不積極的原因之一．學生對開展課外實踐活動的態度問題方面，84.2%的學生非常期待，13.2%的學生聽從教師安排．說明學生非常渴望多樣化的教學模式，即課內教學和課外實踐相結合的新型學習方式．

從考察學生專業素養發現，只有7.9%的學生能非常熟練運用環境學概論的知識解決生活問題，有71.1%的學生不能熟練或從不運用環境學概論的知識，說明當前的教學模式不能讓學生學以致用，不利于學生能力與思維的培養，教學改革勢在必行．針對如何改革環境學概論課程的調查發現，學生更希望將教學理論與實踐、實驗相結合，課內與課外相結合，以學生為主體、教師為主導的課堂．

3.2　發現教學模式與傳統教學模式對比

發現教學模式與傳統教學模式的比較見表2．

表2　發現教學模式與傳統教學模式的比較

由表2可見，傳統教學模式以教師為中心，過分強調教師的主導作用，學生處于被動的接受學習狀態，學習內容基本是地理教材的內容．這種單一枯燥的教學模式不利于培養學生的創造思維與鉆研精神，極易養成讀書死、死讀書、讀死書的習慣[11]．而發現教學模式則以問題為中心，注重學生自主發現問題，合作探究，強調學生是發現者，使學生在問題探究過程中學會運用知識，收集知識，處理知識，從而發現問題，解決問題．

4　環境學概論課程教學改革的必要性

4.1　地理學科發展的需要

當前，地理學快速發展，理論和應用不斷更新，在生產生活中具有舉足輕重的作用．隨著資源調研和合理利用、環境保護等國際化合作項目的開展，防災減災成為地理學研究的熱門，為了迎合地理學專業發展的需要，促進有效的人才供應，保持教育的與時俱進，必須要進行課程教學改革．

4.2　素質教育改革的需要

目前，在高校的課程建設中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位．素質教育深入推行，倡導培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學生的能力以及創新精神的發展至關重要．

4.3　人才就業市場的需要

隨著中小學對教師的要求越來越高，師范生就業也面臨著越來越大的壓力，因此師范生不僅需要有堅實的專業知識素養，而且必須具有師范技能和扎實的地理素養．

5　結論與建議

5.1　結論

（1）學生的課程基礎理論知識不扎實．通過調查發現，相當一部分學生對地理學科缺少宏觀的認識，對學科前沿問題的掌握還有待加強[12]．其原因為：首先，師范生對是否當教師意愿不堅定，一部分學生對自己的職業另有打算，于是出現應付上課，應付考試的心態；其次，高校課程設置不夠合理，課程學時的長度遠遠不夠學生掌握學科知識．

（2）環境學概論作為一門選修課，學科地位不高，學生的重視程度不夠．且環境學概論理論性較強，教材內容滯后，課程內容多、難度大，學生基礎知識普遍不扎實，由此形成惡性循環．

（3）學生的學習興趣不高．由于學生自身學習態度因素、班級同學學習氛圍環境因素以及教師因素等，造成學生學習的積極性不高，缺乏對環境學概論學習的熱情．

（4）學生缺乏課外實踐活動．目前環境學概論課程主要以基本理論講解學習為主，學生缺乏社會實踐的具體指導，而環境學作為地理學的一個分支學科，需要大量的實踐和應用，才能更深入理解理論知識，從而培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，更加深入社會生活，了解環境現狀，進而剖析問題．

5.2　建議

（1）要學好一門課程，除了在課堂認真聽講，還需要花更多的時間仔細鉆研相關的書籍資料．因此，為了充分調動學生的課堂參與度，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以在課堂適時進行研討學習[13]．如以社會普遍關注的熱點問題設置專題討論，教師引導學生廣泛查閱資料，讓其積極主動思考，以分組匯報、集體討論的方式進行，從而促進學生之間，師生之間的交流與互動，提高討論質量．課堂不再是教師與學生間的單線性知識輸送，而是把課堂轉變為一個高效的學習共同體[14]．最后由教師對學生的表達展示能力給予點評．

（2）教育心理學表明興趣是最好的老師，人的動機的激發是以興趣為基礎的[15]．有了興趣，學生才會主動參與到學習和認識新事物的過程中[16]．因此，豐富的教學方法和手段（如結合科普短片、引入小游戲等）可以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量與效率．同時，教師應密切聯系生活實際，從學生身邊的小事說起，做到學以致用．

（3）學校要進一步優化課程教學設計，構建完善的課程教學體系，以市場需求為導向，不斷提升專業教學質量，優化校企合作，促進資源整合利用，不斷提升師資水平，促進整體課程改革創新質量提升[17]．高校大力推進地理專業學生專業知識學習，培養學生的地理常識意識．

（4）環境學概論是一門理論與實踐并重的學科，理論來源于實踐又指導實踐．如講到水污染時，可結合松花江水污染典型案例，帶領學生參觀自來水處理廠，參加環境公益活動（清理河道垃圾，植樹活動，組織校園垃圾分類活動等）．讓學生在活動中感受環境對人類生活的重要性，培養他們的實踐創新能力、嚴謹求真的學術態度，提升學科影響力[18]．

[1] 劉培桐．環境學概論[M]．2版．北京：高等教育出版社，2013

[2] 顧成林，陳季，楊緒華．“環境學概論”課程過程性評價指標體系建構[J]．連云港師范高等專科學校學報，2019，36（2）：87-91

[3] 車文博．當代西方心理學新詞典[M]．長春：吉林人民出版社，2001

[4] 王翠艷．當代西方心理學的智慧觀[J]．淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，33（4）：49-52

[5] 馬蓉．中學生地理學習心理特點與中學地理教學策略研究[D]．西安：陜西師范大學，2014

[6] 徐曉敏．布魯納認知-發現學習理論與幼兒教育[J]．長春教育學院學報，2013，29（17）：36-37

[7] 劉奇志，謝軍．布魯納教育心理學思想及其啟示[J]．教學研究，2004（5）：377-379

[8] 李雅琛．布魯納《教育過程》在中國大陸的傳播及影響問題研究[D]．長春：東北師范大學，2015

[9] 張大均．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2015

[10] 陳實．建構主義學習理論與中學地理教學設計[D]．武漢：華中師范大學，2004

[11] 布魯納．教育過程[M]．邵瑞珍，譯．北京：人民教育出版社，1989

[12] 李小燕，金莉，邢海虹．新形勢下高校地理師范生培養模式的反思與探索[J]．陜西理工大學學報：社會科學版，2018，36（2）：70-76

[13] 李勝利．環境學概論課程研究性教學模式研究[J]．高等理科教育，2010（6）：102-105

[14] 劉通，林箐．風景園林教學中價值觀的建立和實踐技能的培養——以“心靈的花園”項目為例[J]．中國園林，2013，29（7）：102-106

[15] 段作章，田業茹．學習興趣的發生學探析[J]．教育科學，2012，28（3）：33-37

[16] 張帥，蔡雄飛，陳程．環境學概論課程如何激發學生學習興趣的探析[J]．課程教育研究，2019（13）：239-240

[17] 張濤，殷紅，徐明潔，等．農業氣象學教學模式改革方式的探索[J]．教育現代化，2018，5（25）：54-55

[18] 李榮，梅新．淺談地理信息系統在人文地理與城鄉規劃專業中的教學方法研究[J]．科技風，2019（30）：37

Teaching and research of introduction to environmental science based on the discovery teaching model

ZHANG Luping，WANG Yongjie，WANG Zhiliang

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Introduction to environmental science is a limited elective course for geographical science major（teachers′ class），which has theuniversality，practicality and foresight．As a non-environmental major，students not only learn the basic knowledge of environmental studies，but also have the awareness of environmental protection，which can be applied to form the concept of sustainable development．Based on the core literacy and the development trend of today′s society，summarizes the research results at home and abroad，goes deep into the university classroom，and adopts the student questionnaire survey method．By comparing and analyzing the discovery teaching mode with the traditional teaching mode，it is found that appropriate introduction of discovery learning method can not only fully stimulate students′ interest in learning geography，but also improve their ability to find and solve problems．In addition，it is conducive to the improvement of teachers′ teaching management ability，the coordination of teacher-student relationship，and the establishment of equal and harmonious teacher-student relationship．In addition，it has a positive influence on the reform of geography education and the development of geography pedagogy．

discovery teaching model；introduction to environmental science；teaching reform

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.021

1007-9831（2020）06-0091-05

2020-02-18

2018年齊齊哈爾大學教研項目（YB201847）

張露萍（1995-），女，四川巴中人，在讀碩士研究生，從事地理教育研究．E-mail：319353697@qq.com

王永潔（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事地理教育研究．E-mail：wangyongjie-63@163.com