人文地理與城鄉規劃專業“BCAC”實踐教學綜合改革與創新

吳大放，劉艷艷，何尹杰，林媚珍，楊木壯

人文地理與城鄉規劃專業“BCAC”實踐教學綜合改革與創新

吳大放，劉艷艷，何尹杰，林媚珍，楊木壯

（廣州大學 地理科學學院，廣東 廣州 510006）

實踐教學是提高大學生實踐能力和創新能力的有效途徑和重要手段，在人文地理與城鄉規劃專業教學中具有重要地位和突出作用，長期以來實踐教學改革備受關注．以廣州大學為例，介紹人文地理與城鄉規劃專業調整背景及實踐教學存在的普遍問題；從實踐教學角度介紹人文地理與城鄉規劃專業培養人才定位、課程體系設置特點和問題，重點闡述實踐教學綜合改革與探索路徑；總結出廣州大學人文地理與城鄉規劃專業如何運用靈活的辦學機制、鮮明的教學手段立足于廣州市，形成自己的“BCAC”實踐教學特色．“BCAC”實踐教學綜合改革與創新對人文地理與城鄉規劃專業的人才培養和實踐教學有一定的借鑒和指導意義．

人文地理與城鄉規劃；課程體系；實踐教學；“BCAC”模式

城市規劃專業在發達國家伴隨社會經濟的發展和城市建設的需求而不斷調整，經歷了從工程學[1-2]到建筑學[3-4]、地理學[5]、環境科學[6-7]，再到社會科學的過程[8-10]．我國正處于城市化快速發展的中后期階段，為了適應我國產業結構優化、城鄉一體化加速、社會可持續發展以及對地理學背景的規劃管理專業人才的需求[11-12]，2011年將城鄉規劃學調整為一級學科，2012年將資源環境與城鄉規劃管理專業調整為自然地理與資源環境（070502）和人文地理與城鄉規劃（070503）專業[13-14]．各高等院校進行了相應的專業調整，但目前存在一些問題：（1）2個專業由相同的教師授課，專業特色不強．（2）課程體系結構缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，學生學習內容多而不精．（3）采取“滿堂灌”的授課模式，教師重于“教”，學生輕于“學”；重共性，輕個性；“水”課多，“金”課少；重理論，輕實踐．（4）教學內容陳舊落后，與現實嚴重脫軌，滿足不了社會發展需求．（5）該專業屬于理科，但課程設置方面偏向文科，招生時文理科生混淆，就業時文理科類混亂．（6）實踐教學環節相對薄弱，專業實踐教師數量不足，實踐教程嚴重缺乏，實踐考核把關不嚴，學生動手實踐能力不強．在國家強調高校實踐教學的背景下，地理科學的人文地理與城鄉規劃專業研究領域應該更具體，專業針對性更強，實踐教學要求更高．

廣州大學地理科學學院根據學校本科教學審核性評估部署，2016年停招自然地理與資源環境專業本科生，2018年停招土地資源管理專業本科生，重點建設人文地理與城鄉規劃、地理科學、地理信息科學3個本科專業，根據學緣結構對專業教師進行優化組合，對人才培養方案進行修訂升級．2019年以國家“雙萬計劃”申報為契機，人文地理與城鄉規劃專業獲批國家一流本科專業點（全國僅6所高校）、地理信息科學獲批省級一流本科專業點、地理科學獲批普通高等學校師范類專業認證第二級認證，2019年軟科中國最好專業排名中，廣州大學地理學全國排名第14位．廣州大學人文地理與城鄉規劃專業近年來開展“BCAC”——實踐教學綜合改革與創新，即基礎提升（Basis improving）、特色凝練（Characteristics condensing）、應用引領（Application leading）和創新能力培養（Creativity ability cultivating）．本文以廣州大學為例，探討地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業“BCAC”實踐教學綜合改革與創新，以期為該專業相關院校提供借鑒，具有一定的現實意義．

1　專業培養人才定位

如何營造優良學術生態環境、培養高水平人才是高校應專注的事情[15]．就普遍反映的情況來看，理學類的城鄉規劃專業的學生如果想要進一步深造相對簡單，因為大多高等院校開設了此專業的碩士點和博士點．工科類規劃專業則集中針對職業需求來對本科生進行培養．而在就業方面，地理學背景下城鄉規劃專業學生的就業面相對較窄，學生大多就業于規劃院，農業局、自然資源局、住建局等事業單位，還有部分學生就業于房地產、規劃設計、測繪、制圖等公司．在考取公務員時，專業限制要求一般只限制到大類，沒有限制到具體的專業，所以考公務員時，專業的優勢不突出[16]．當前，我國步入經濟發展新常態，分工更復雜、結構更合理的階段演化，經濟正從高速增長轉向中高速增長，發展方式正從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長．因此，普通高等院校應對人文地理與城鄉規劃專業畢業生就業市場定位清晰，培養目標與模式定位準確．轉變人才培養模式“千生一面、千校一面”的不良局面，適應目前社會的實際需求[17]．

廣州大學人文地理與城鄉規劃專業秉承“辦出自己特色”的理念，提倡學科綜合化，倡導“寬專業，窄方向”．針對社會職業需求，立足不動產、區域物流2個方向，具有自己鮮明的特點，培養學生能在相關政府部門、企事業單位從事區域開發建設、城鄉規劃與管理、房地產可行性研究、市場調研和項目咨詢策劃管理或者區域物流規劃與管理等工作的中級、高級復合型人才．在不動產方向，讓學生在學習地理科學基本原理的基礎上，著重學習人文地理與城鄉規劃的基本理論知識，接受城鄉開發建設和不動產經營管理的技能訓練，掌握地理信息技術的方法應用，經過必要的實習鍛煉，使學生具有扎實的學科專業知識與較好的知識應用能力，能參與城鄉規劃，開展不動產市場調研、項目策劃和咨詢管理等相關工作[18-19]．區域物流方向，著重學習物流規劃的基本理論知識，接受區域物流分析、運輸規劃、倉儲優化、配送管理的技能訓練，經過實習鍛煉，使學生能開展物流調查、規劃和管理、物流市場分析、物流項目策劃以及咨詢等相關工作．

2　課程體系設置

2.1　基礎課程體系

人文地理與城鄉規劃是一門綜合性交叉學科，目的是要培養高素質的復合型專業人才，學生必須打下扎實的入門理論基礎，形成以專業的思維去思考問題，這對學生以后無論是工作還是考研都有一定的幫助．廣州大學人文地理與城鄉規劃專業的基礎課程體系見表1．

表1　基礎課程體系

基礎課程體系目標是培養學生的基本實踐能力．自然地理學、人文地理學與地理信息科學是地理學中的3個重要分支學科，而地圖學是地理學的特有表達工具，遙感是獲取地理信息的重要手段．通過8門課的實踐環節建構人文地理與城鄉規劃專業的基本實踐能力，形成具有識別地理現象特征并掌握地理信息表達技術的基本實踐能力．

2.2　分模塊教學體系

立足于市場需要，細分人才培養目標，倡導“寬專業，窄方向”，一直是廣州大學人文地理與城鄉規劃專業的鮮明特點．不動產與物流是本專業的主攻方向，教學體系中分模塊教學，突出專業性、實踐性、應用性的原則，有明確大的方向，避免了泛而不精的問題，使學生專業研究得更精更深入，不繼續考研深造的學生也能更好地與社會實際接軌．分模塊教學體系見表2．

表2　分模塊教學體系

該體系主要培養學生的綜合實踐能力．面向不動產方向和區域物流應用方向，在基本實踐能力的基礎上，以專業基礎知識為依托，強化2個專業方向學生的專業素養能力．并通過專業見習和畢業實習將理論和技術方法運用于城鄉規劃和開發、房地產策劃和管理、區域物流規劃和管理、供應鏈優化等實際問題．

2.3　實踐教學體系

實踐教學是人文地理與城鄉規劃本科階段必不可少的學習部分[20]，為了脫離滿堂灌的枯燥教學，讓學生牢固掌握課堂知識，培養學生的動手能力、團隊意識、創新精神，廣州大學人文地理與城鄉規劃專業注重理論與實踐相結合．不僅課堂上開展了豐富多彩的模擬實踐（實驗），在課外開展創新創業訓練項目，而且還與校外企事業單位、政府部門有良好的合作關系，聘請多個行業專家擔任專業發展顧問和實習基地指導教師，學校鼓勵學生在校期間到學校的實習基地參觀實習和畢業實習，在實習基地完成畢業論文；同時也會派任課教師指導學生解決工作方面的困難，既讓學生同社會更好地對接，也讓學生認識到自身專業技能還有哪些方面需要提升．廣州大學在實踐教學體系中有自身的特色，注重各種專業技能培養（見表3）．

表3　人文地理與城鄉規劃實踐教學體系

實踐教學體系的目標是培養實踐創新能力．從地理學視角，基于地理學理論，運用地理信息技術探索地理學在城鄉規劃建設、不動產規劃管理、區域物流規劃管理領域的新應用．

2.4　課程體系存在的問題和不足

2016年10月，在對廣州大學人文地理與城鄉規劃專業的2013，2014，2015級的110名學生進行隨機問卷調查和深入訪談后發現（共發放調查問卷110份，回收102份，有效問卷96份，有效率為94.18%），（1）70.83%的高年級學生認為基礎課程與實踐課程存在脫節現象，不能達到所學所用的目的，當學基礎課程的時候覺很枯燥，沒明確目的方向；但到了實踐環節，由于時間間隔很長，又遺忘了很多課本的基礎內容．（2）由于專業本身的特點，64.58%的學生選擇考取公務員或考研，但長時間的畢業實習時間又會給考公務員和考研造成負擔．（3）85.42%的低年級學生認為該專業“門門課程都要學”但“門門課程都學不精”，如果不是專門參與指導教師的具體項目，很難學到實踐的東西．針對平時教學實踐中不斷凸顯的問題和不足，廣州大學一手抓人才培養方案修訂和課程建設，不斷規范專業人才培養方案和更新升級，打造各級各類金課和精品課程，重點建設“課程思政”示范課程、實驗示范課程、虛擬仿真課程、星級課程等，提高本科教學質量；一手抓青年教師教學能力培養，定期開展青年教師教學能力競賽，各類教學方法技術培訓班、講座，開展督導、領導、同行聽課制度等．學校通過本科教學審核性評估，以評估促建設；通過“雙萬計劃”專業點申報、普通高等學校師范類專業認證、工科類專業認證等，加快各專業水平建設，形成以學生為本的專業建設氛圍，切實提高各專業辦學質量．各班級還有教學信息員，平時負責進行課堂考勤監督和定期上報相關信息，及時反饋學生的意見給教師和學院教學指導委員會．同時，學院還建立每門課程的反饋機制，由學生、同行、領導、督導評教進行學院綜合考核和排名，在職稱晉升、年度考核、績效評價等環節給予參考和應用．由此可見，課程體系存在的一些問題和不足可以在平時的教學過程中不斷得到改進和提升．

3　實踐教學綜合改革與探索

3.1　優化畢業實習方案設置

畢業實習是本科教學中培養學生綜合技能并走向社會的重要教學環節，畢業實習方案設置多長時段，在什么時間、地點實習，實習哪些內容，一直都受學生爭議．人文地理與城鄉規劃專業主要以培養應用型人才為主，大部分高校在大四第１學期安排12周畢業實習，占整個學期60%的時間．而大學生因為畢業去向差異（就業、考公務員、考研、出國留學等）和學習壓力不同（科研實驗、畢業論文）等需要占據較多學習時間，造成部分學生畢業實習時間沖突，投入不夠，實踐知識掌握不牢．同時，政府部門、事業單位和企業會考慮學生在工作崗位的臨時性，也不太可能教學生一些復雜的技術性知識與技能．如何集中有效地管理畢業實習的時間和任務，提高學生的專業實習技能顯得尤為重要．如第6學期制作個人簡介，邀請實習單位進課堂宣講，落實第6學期結束前實習基地與學生互選實習單位，期末７月初從暑假開始到11月底讓學生集中畢業實習，每班分配幾個實習指導教師，深入實習基地進行專業指導，延長實習時間，學生可以在實踐——學習——再實踐——再學習的“滾動式”過程中體會到知識的寶貴性和自己專業能力不足．盡早地進入工作單位實習，縮短了課本理論知識和社會實踐鍛煉的距離．

廣州大學地處國際化大都市，更應該借助優秀的平臺，構建校內外實踐教學模式，讓學生多走出去，開拓視野，接觸更新更實用的理論知識，引導其個性發展，同時也在工作中與各行各業的人打交道，從而體會到該專業的優越性和重要性．

3.2　教學手段的更新

在信息時代的今天，學生受到很多外來的影響，加上自身思想的轉變，傳統課堂“填鴨式”的灌輸，生硬的PPT講解，千遍一律的考試內容已經不適合當前的學生學習，只會讓他們覺得上課乏困、無聊．這就要求教師有“啟發性”地教育．廣州大學地理科學學院嘗試了線上線下混合式課程、雨課堂、慕課、思政課程、翻轉課堂等多種教學手段．如一門課程可以選擇2~3位教師團隊授課，也可以通過與學生一起做一個案例，讓他們帶著問題去上課，引導其解決案例出現的問題，當案例出現新有名詞時再給學生講解，這樣會使學生印象更加深刻．這樣的授課方法比學生先了解專業概念，再課后單獨完成案例作業的效果好得多，課堂氣氛也明顯活躍，學生的問題也可以當堂解決．通過“平時+期末”的綜合考核成績來看，效果明顯好于改革之前．課堂上選擇的案例既要考慮到案例的典型性，又要從課程特點出發，盡可能多地以珠三角為例，方便學生實地考察，同時也需要結合鮮明的時代特征，如案例要關聯到最近的熱點、焦點，容易與學生產生共鳴．考慮到地理學各章節聯系緊密、連貫性強，最好選擇同一區域的案例，即“一案貫穿式”案例教學[21]，這樣可以達到事半功倍的效果．

3.3　開辟第二課堂

長期以來，很多院校只片面強調如何將學生培養成為對社會發展有價值的人，卻忽視了以人為本的教育理念，忽視了學生是一個有主觀能動性和價值取向的人．專業教學應當尊重學生，平等地為每名學生提供表現的平臺，創造成功的機會．支持學生專業學術研究團體，在科研和實踐中培養學生的協作能力、表達能力、知識的綜合應用能力，經常邀請外校的專家來我校舉行學科前沿講壇，啟發學生心智，豐富知識面，針對專業、年級特點，有計劃地組織文體、科技、演講、征文等活動．

廣州大學地理學院為了打破封閉辦學和學科壁壘，在不同的兄弟院校之間，不同的學科之間經常舉辦學生研討交流會．面對科學技術的日新月異、學科的改革浪潮、職業特征與市場需求的不斷變化，學院會增加和鼓勵學生參加重要的學術會議，從而拓展學生的視野和知識面．通過第二課堂游學計劃，選派學生代表前往國內名校學習走訪，參加第二課堂學習，回來后總結推廣學習經驗．

3.4　信息時代的人文地理與城鄉規劃創新

GIS工具的使用為人文地理與城鄉規劃研究方法帶來了變革性的技術手段，一方面，互聯網、地理信息技術等加強了城鄉規劃、交通規劃、智慧和健康城市建設、城市管理與服務等方面的研究；另一方面，虛擬仿真、人工智能等信息技術還可以運用到對地理空間影響的氣候變化、環境污染、恐怖活動等全球性問題[22-24]．這需要教師積極探索“大數據”的新技術與新方法，跳出傳統的框架，以開放的視野和心態去迎接科技帶來的好處．同時，學校的硬件設施要盡量與校外的事業單位或公司的儀器設備同步，這樣可以大幅度提升學生對學校的認同感．

廣州大學人文地理與城鄉規劃專業一直不放松對師資力量的建設，不斷引進國內外高水平的人才．在硬件方面，學校會盡早購入或合作開發在市場上已成熟硬件，讓學生體驗，使其實踐能力與創新能力逐漸增強，不僅在近幾屆全國大學生GIS應用技能大賽等活動中獲得一、二、三等獎，而且學生的能力得到了社會機構的認可．當然，信息時代的地理學發展與人文地理學創新是一個很宏大的課題，也是需要各高校持續探索和不斷深入研究的重點領域和方向[25]．

4　結語

將中國國情與國際先進的專業教育理念有機結合，是完善我國人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系的有效途徑．繼承和發揚我國的優秀思想，逐步形成適合我國當前國情的、更科學的、完善的人文地理與城鄉規劃學科體系[26]．廣州大學人文地理與城鄉規劃專業已建立“BCAC”專業實踐特色，即在學科建設和人才培養方面必須堅持有所為和有所不為，在學校發展的基本目標上不盲目求大求全，一味地學習老牌名校該專業的課程設置．在人才培養層次上不宜一味攀高，而應集中有限資源，明確廣州市服務地方發展需求，在人才的知識結構和能力體系有所突破，形成廣州大學的特色和品牌．在“大專業，多方向”的高等教育專業設置改革及國家頒布的指導性專業目錄下，廣州大學根據職業市場變化，設置專業在不動產、區域物流2個方向上拓展，既保持專業的相對穩定，又能夠靈活掌握，以適應廣州對人才的需求變化以及學生個性需求的多樣化．

人文地理與城鄉規劃專業作為一個新興專業，在培養計劃和目標上還有很多不足，開設本專業的高校也根據自身的情況進行積極的嘗試與探討．本文以廣州大學為例，在辦學特色方面，探討了在理科背景下人文地理與城鄉規劃專業課程設置的優勢及存在的不足，提出適合廣州大學人文地理與城鄉規劃專業的教學方法：（1）理論與實踐相結合，立足于區位優勢和社會需求，提高學生的實踐技能；（2）優化課程設置和考核方式，以學生為本，更多關注學生的實踐知識技能需求；（3）要求教師與時俱進，了解最前沿的科學動態，將學科的新思想、新概念、新觀點傳授給學生，開闊學生視野；（4）采用多種教學方法手段，充分調動學生學習的積極性，對未來和就業充滿信心．

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Comprehensive reform and innovation of BCAC practical teaching in the major of human geography and urban-rural planning

WU Dafang，LIU Yanyan，HE Yinjie，LIN Meizhen，YANG Muzhuang

（School of Geographical Sciences，Gugangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Practical teaching is an effective way and important means to improve the practical ability and innovation ability of college students．It plays an important role in the teaching of human geography＆urban-rural planning．For a long time，practical teaching reform has attracted much attention．Taking Guangzhou University as an example，introduces the background of the adjustment of the major of human geography＆urban-rural planning and the common problems existing in the practical teaching．Then，it introduces the talent orientation of the major of human geography＆urban-rural planning，the characteristics and problems of the curriculum system，and expounds the comprehensive reform and exploration path of the practical teaching．Sums up how to use flexible school running mechanism，distinct teaching means and the advantage platform of Guangzhou to form its own BCAC model of practical teaching characteristics．The comprehensive reform and innovation of BCAC practical teaching has certain reference and guidance significance for personnel training and practical teaching of human geography and urban-rural planning．

human geography and urban-rural planning；curriculum system；practice teaching；BCAC model

K901∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.023

1007-9831（2020）06-0101-06

2020-02-16

2016年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目之精品資源共享課（67）；廣東省研究生示范課程建設項目（2017SFKC32）；廣州大學2019年度高等教育教學成果獎培育項目（30）；廣州大學2019年度校級教育教學研究立項一般資助項目（JY201945）

吳大放（1981-），男，湖南岳陽人，副教授，博士，從事土地資源開發利用與保護研究．E-mail：wudaf2004@163.com

劉艷艷（1980-），女，山東泰安人，高級工程師，博士，從事土地資源開發利用與保護研究．E-mail：liuyy@gzhu.edu.cn