基于CQI理論構(gòu)建的內(nèi)蒙古地方應(yīng)用型本科院校校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系研究

李宗偉 王亞娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)過(guò)程中，校外實(shí)習(xí)是極為重要的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是理論與技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程，是實(shí)操能力提升的必然選擇。校外實(shí)習(xí)具備很大的優(yōu)越性，但是其教學(xué)質(zhì)量的把控也存在許多困難。基于這一問(wèn)題，從CQI理論出發(fā)，根據(jù)內(nèi)蒙古地方應(yīng)用型本科的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，探討教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系的搭建、運(yùn)行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CQI理論;應(yīng)用型本科;校外實(shí)習(xí)基地;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0001-03

一、前言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，本科教學(xué)越發(fā)重視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)基地教學(xué)方式成為一個(gè)很好的選擇。不同于以往的課堂教學(xué)，實(shí)習(xí)階段環(huán)境產(chǎn)生了變化，有更多的干擾因素會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行干擾。CQI理論是本著質(zhì)量精神的一套成熟的理論體系，通過(guò)對(duì)CQI理論的應(yīng)用，可以搭建起適用于應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管體系。

二、內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著地方本科院校的蓬勃發(fā)展和應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，對(duì)校外實(shí)踐基地的重視已達(dá)到相當(dāng)高度。內(nèi)蒙古每隔一段時(shí)間就推出一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范基地、基地補(bǔ)貼支持。目前，已建成一大批示范基地，對(duì)促進(jìn)本地大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起到了積極作用。但這些基地主要由政府職能部門(mén)牽頭，以“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”為重點(diǎn)，對(duì)鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、縮短理論轉(zhuǎn)化周期的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地重視不夠，對(duì)提高實(shí)踐能力的作用有限。如何建設(shè)一批具有一定規(guī)模和相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，以滿足教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的需要，是地方本科院校迫切關(guān)注的問(wèn)題。

三、校外實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

地方本科院校大多以應(yīng)用型為主，要求在新的高等教育形勢(shì)下，要建設(shè)新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從內(nèi)蒙古地方本科院校校外實(shí)踐基地的研究成果來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)了特色，并應(yīng)用于各高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但反映在校外建設(shè)中，實(shí)踐基地是主要的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，占比在70%以上，專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)型和特色實(shí)踐分別占22%、6%和2%左右[1]。這種不平衡的出現(xiàn)主要是由于各高校的作用和實(shí)踐基地對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)的認(rèn)知模糊，為了完成指標(biāo)，沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和從事專(zhuān)業(yè)工作所需的技能為最終目標(biāo)。結(jié)果，吊牌后或運(yùn)行了一段時(shí)間后，一些基地逐漸成為“僵尸基地”。這種“僵尸基地”占內(nèi)蒙古地方本科院校校外實(shí)踐基地的15%以上。

（二）上述問(wèn)題的成因

1.基地建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)速度不協(xié)調(diào)

表面上看，經(jīng)過(guò)多年的努力，校外實(shí)習(xí)基地已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)足夠的水平，但這種情況很難提供強(qiáng)有力的科研支持和人才對(duì)企業(yè)或地方政府的保護(hù)，最終會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的衰落和熱情參與校外實(shí)踐基地，影響當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域、本科院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.教師與招生規(guī)模的不平衡

實(shí)踐課程不同于一般公共課程。它們不可能被一千個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)。它必須以不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣為指導(dǎo)。在保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的前提下，一名導(dǎo)師能帶來(lái)多少學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)處理。對(duì)一些實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，為了保證學(xué)生得到足夠的指導(dǎo)，有足夠的時(shí)間使用電腦等實(shí)踐機(jī)會(huì)，有必要控制每位老師帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)。但實(shí)際情況是，內(nèi)蒙古本科院校輔導(dǎo)員（全職和兼職）與學(xué)生的比例約為1∶32，個(gè)別專(zhuān)業(yè)比例高達(dá)1∶51。比例失衡最終可能導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式[2]。

3.過(guò)程管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的合作并不深入

過(guò)程管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于過(guò)程的任務(wù)是將輸入轉(zhuǎn)換為輸出，因此轉(zhuǎn)換的條件是資源。過(guò)程管理最重要的目標(biāo)是獲得穩(wěn)定和最大化的增值。然而，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，最大的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)與理論教學(xué)的重點(diǎn)不一致。最終的結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容長(zhǎng)期沒(méi)有更新，學(xué)生在課堂上的知識(shí)和技能與社會(huì)科研生產(chǎn)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

4.產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)尚不明確

工業(yè)與教育、大學(xué)教育一體化對(duì)中小學(xué)校或低年級(jí)教育的影響非常小，偶爾與臨時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作較強(qiáng)。各方利益的劃分是模糊的，存在著許多人為干預(yù)因素。只有充分發(fā)揮區(qū)域知識(shí)創(chuàng)造和傳播的載體作用，拓展校外實(shí)踐基地作為“教學(xué)工廠”的系統(tǒng)平臺(tái)功能，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略共贏的一體化進(jìn)程[3]。

四、CQI理論下校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）CQI理論下校外實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)架思路

除指導(dǎo)性、可操作性和共享性外，還應(yīng)考慮校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系與校內(nèi)實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的差異。這是因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐基地的建設(shè)比校內(nèi)實(shí)踐基地更為復(fù)雜、更為精細(xì)、更為廣泛。目前，一些高校校內(nèi)、校外實(shí)踐基地共用一套評(píng)價(jià)體系，其結(jié)果是將相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)、運(yùn)行效果與生產(chǎn)性教學(xué)研究相結(jié)合，加載實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)并明確界定，造成了高校校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)的不確定性。合作企業(yè)的積極性大降，實(shí)踐成果無(wú)法有效體現(xiàn)，基地運(yùn)營(yíng)無(wú)法充分發(fā)揮，最終影響校外實(shí)踐基地建設(shè)和規(guī)劃長(zhǎng)期[4]。因此，校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)性和可行性，通過(guò)定性和定量，客觀、真實(shí)地反映目標(biāo)管理和過(guò)程管理下校外實(shí)踐基地的實(shí)際教學(xué)效果、評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)運(yùn)行效果（見(jiàn)表1）。

（二）CQI理論下校外實(shí)習(xí)基地的指標(biāo)修正

1.指標(biāo)應(yīng)能完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保證體系

檢查高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法有三種，即常規(guī)考試、期末考試和畢業(yè)論文答辯。考試是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)之一[5]。然而，這一檢驗(yàn)與理論檢驗(yàn)最大的區(qū)別在于主觀因素太大，個(gè)人的好惡或情感在其中占有很大的比重。如何通過(guò)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)來(lái)客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專(zhuān)業(yè)能力和工作態(tài)度，應(yīng)引入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高校運(yùn)用了30多年的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，成為教學(xué)質(zhì)量保證體系中不可或缺的重要組成部分。目前，高校普遍將學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與教師的職稱(chēng)、待遇掛鉤，這已成為監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要工具之一，在高校教學(xué)中發(fā)揮積極作用。因此，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以在校外實(shí)踐基地建設(shè)中發(fā)揮重要作用，尤其是在一批高素質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)任和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中。

2.明確校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和方向

在此基礎(chǔ)上，明確校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和方向。也就是說(shuō)，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)院的基地評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合不同類(lèi)型的校外實(shí)踐基地，確定不同類(lèi)型校外實(shí)踐基地的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，構(gòu)建了以基地產(chǎn)學(xué)研建設(shè)為目標(biāo)、以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)人才為重點(diǎn)、以提高基地社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)、以滿足為目標(biāo)的指標(biāo)分析結(jié)構(gòu)[6]，以學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.CQI理論下校外實(shí)習(xí)基地的新指標(biāo)（見(jiàn)表2、3、4）

五、結(jié)束語(yǔ)

在CQI理論下，通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古應(yīng)用型大學(xué)校外實(shí)習(xí)基地情況的分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的指標(biāo)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，逐步搭建起能夠推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的體系，進(jìn)而保證內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]易文國(guó).應(yīng)用型本科院校校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)發(fā)與建設(shè)[J].南方論刊，2018（7）：108-109.

編輯 馬燕萍