CDIO英語教學模式理念綜述

張玉玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? CDIO工程教育模式可以說是國際工程教育改革最具代表性的成果之一。將CDIO這一新興而又成功的教育模式引入英語教育模式研究，綜述高校英語本科專業建設下CDIO英語教學模式理念。

[關? ? 鍵? ?詞]? CDIO;英語教學模式;英語本科專業

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0048-02

一、概念

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革中最具代表性和最有成效的成果之一。自2000年以來，Knut and Alice Wallenberg基金會已花費2000萬美元資助四所大學的CDIO工程教育理念研究，其中包括麻省理工學院和瑞典皇家工學院。經過四年的研究和探索，建立了一個以CDIO命名的國際合作組織。

CDIO這四個字母分別代表：C（Conceive）構思、D（Design）設計、I（Implement）實現和O（Operate）運作，它側重于從產品開發到產品運行的整個過程，允許學生積極主動地使用課程之間的有機連接，通過自己的實踐來學習工程類的課程。在CDIO培養計劃中，工程專業的畢業生按能力被分為四類，即工程基礎知識能力、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，這要求綜合教育法要從這四個方面培養學生的能力。

本文將CDIO這一新興而又成功的教育模式引入英語教育模式研究，重點研究高校英語本科專業建設下的CDIO英語教學模式。因此，本文將原CDIO工程教育模式重新命名為CDIO英語教學模式，CDIO代表的四個環節仍是構思、設計、實現和運作。它基于語言輸入環境、語言輸入法、語言訓練過程和有效的語言輸出周期，使學生能夠以積極主動的、實用的、課程之間有機結合的方式學習英語。CDIO英語教學模式還參考原CDIO工程教育模式的培養大綱，將英語專業畢業生的能力分為英語語言基礎知識能力、英語語言表達能力、英語語言系統知識能力和團隊合作能力這四個方面，要求學生在綜合教育中發展這四個方面的能力。

二、特點

CDIO包含了三個核心：1個愿景、1個大綱和12條標準。1個愿景是指要為學生提供一種以工程基礎為重點的、把產品和系統從構思、設計、實現直到運行過程各個環節作為載體的、與現實需求密切相關的工程教育。1個大綱是指用細致的層級化的方式把工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和全過程能力劃分開來，使工程教育改革方向更加明確、體系更加完善。12條標準是指能對整個模式的實施進行系統的、全面檢驗的標準，以確保工程教育改革具體化、操作化和測量化，以期對學生和教師從教與學兩個方面進行指導。具體標準如下：

（一）標準1：是否以CDIO為基本環境

關鍵是看學校的教育理念和培養目標是否能反映CDIO的教育理念，也就是說是否把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的基礎。基礎知識和技術能力的教學實踐是否以產品、過程或系統的生產周期為工程教育的框架或基礎。

（二）標準2：學習目標的制訂

關鍵是看學生基本的個人能力、人際交往能力以及構建產品、過程和系統的能力，看其是否符合專業培養目標，有沒有具體的成果，是否經過專業利益相關者的檢驗，專業利益相關者是怎樣參與制訂學生能力培養和水平標準。

（三）標準3：一體化教學計劃的制訂

關鍵是看培養計劃的制訂是否實現了各學科之間互為助力的要求，是否明確地將學生基本的個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力的培養融入一體化教學計劃的制訂中。

（四）標準4：工程導論學習

關鍵是看學生的培養計劃能否反映其個人能力、人際交往能力和構建產品、過程和系統的能力，工程導論學習能否激發學生對相應核心工程專業應用的興趣和動力。

（五）標準5：設計及實現經驗

關鍵是看培養計劃是否包含一個基本水平、一個高級水平在內的兩個及以上的工程設計及其實踐過程。在課內外活動中，學生是否有機會經常參與到產品、過程和系統的構思、設計、實施和運用中去。

（六）標準6：工程實踐場所

關鍵是看學生的學習實踐場地是否足夠支持學生進行實踐和學習直接經驗，學生是否有機會練習并實踐他們在現代工程軟件和實驗室內學到的產品、過程和系統建構的知識和能力，態度如何，學生的實踐場所是否是以學生為中心且能方便學生進行實踐和人際交流。

（七）標準7：綜合性的學習經驗

關鍵是看綜合的學習經驗能否幫助學生獲得學科知識和基本的個人能力、人際交往能力和對產品、過程和系統的構建能力。學科學習和工程職業培訓是怎樣融合在一起，形成綜合性的學習經驗的。

（八）標準8：主動學習

關鍵是看主動學習和經驗學習方法如何促進CDIO教育理念下專業培養目標的實現，教學方法主要是基于學生自身思維和解決問題的實踐還是教師經驗的直接傳授。

（九）標準9：教師能力的提升

關鍵是看學校的教育理念是否能支持和鼓勵提高教師的基本個人能力和人際交往能力以及對產品、過程和系統構建能力。

（十）標準10：教師教學能力的提高

關鍵是看用于提高教師在一體化學習經驗方面、運用主動和經驗學習方法方面以及對學生進行考核等方面的能力的方法有哪些。

（十一）標準11：學生考核

關鍵是看專業考核如何涵蓋對學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識的考核和評價，這些考核如何衡量和記錄，學生在哪種程度上達到了專業目標。

（十二）標準12：專業評估

關鍵是看有沒有針對CDIO12條評估標準的系統的評估過程，評估結果如何反饋給學生、教師和其他利益相關者，反饋內容對專業教育有哪些效果和影響。

基于此，本文將CDIO的三個核心要素，即1個愿景、1個大綱和12條標準，根據CDIO英語教育模式建構理念，重新定義為：1個愿景是為學生提供一種強調英語語言基礎的、建立在真實交流過程中的、了解英語語言系統的以語言輸入內容—語言輸入方法—語言操練過程—有效語言輸出過程為基礎的英語教學模式。1個培養大綱需包括英語人才必須具備的專業基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程實踐和應用能力，這使英語教育改革方向更明確、系統，更完整。此外，12條標準是借鑒CDIO工程教育模式的12條專業評估標準形成的英語專業培養模式評估標準，并對整個新教育模式的實施和檢驗進行系統的、全面的指導，使CDIO英語教學模式改革具體化、可操作化和可衡量化，這對學生和教師都具有重要的指導意義。

三、內容

為了適應高校外語教學的發展要求和社會對新型外語人才的需求，CDIO英語教育模式在原有的教學模式的基礎上，吸收新的教學理念，更加注重培養學生的實際能力，實行課程組設置，為培養創新型、應用型外語人才提供了保證。

根據英語CDIO教育模式設計的英語專業教學大綱，需開設6類必修及選修課程供學生學習。

1.通識教育，主要開設了社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色、新疆歷史與民族宗教理論教程、形式與政策、大學語文、體育、博雅課程、軍事理論、就業指導、大學生心理健康、計算機與信息和信息技術基礎等。

2.教師教育課程，開設了以下主要課程：初級維語、心理學、教育技術學、教育學、中學生心理輔導、班級管理及班主任工作、教育研究方法、英語學科教學論、教師素養類課程。（以上課程分為必選課和選修課）

3.學科基礎課程，主要開設了綜合英語、英語泛讀、英語口語、英語聽力、英語語音、英語初級寫作、英語語法課程，旨在培養學生的基本功。

4.專業核心課程，主要開設了翻譯基礎、英語高級寫作、高級英語閱讀、語言學概論、英國文學史、美國文學史、英語國家概況、第二外語，旨在拓寬學生的知識面。

5.專業選修課程，主要開設了話語分析、西方文論入門、英語口譯、英語演講技巧、詞匯學、高級聽力、英國文學作品選讀、翻譯理論簡介、心理語言學、英語語言測試、美國文學作品選讀、翻譯作品賞析、跨文化交際、英文電影賞析，旨在培養學生的學習興趣。

6.綜合實踐，主要通過讓學生參與一些實踐活動，如畢業論文撰寫、教學見習、教學研習、教學實習和英語角等，鍛煉學生運用所學語言和知識的能力以及教學的能力。

同時，為學生提供充足且穩定的校內外實習教學基地及場所，包括校內教學法課程的教學實踐活動。高年級課堂教學中安排學生講課環節，以便培養學生的教學能力和學習能力。教育見習，主要針對一、二年級學生，由班主任帶學生到中學聽觀摩課、講課大賽等，并根據學生的聽課記錄、聽課表現和課后反思評定成績。教育實習，主要針對三年級學生，到地方中小學教育實習，為期半年，主要是進行教學實習和班主任管理工作實習的工作。赴國外、國內高校進行交流學習的交換生項目，在夯實學生專業理論知識的同時也極大地拓寬了學生的視野和知識面，活躍了思維，交流了思想。

如果能將CDIO這一理論應用到英語人才教育與培養上，它所包含的四個階段實際上就是使用英語語言知識和技能來創造價值的活動過程。而這個過程與利用英語語言和技能進行科學研究、教學改革的過程是一致的，也必將使師生受益。

參考文獻：

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[3]江帆.CDIO開放教學模式研究[J].教學研究，2012（2）：33-38.

編輯 原琳娜