教學有效性與第二外語“產出導向法”課堂生態環境因素關系研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教學有效性與第二外語“產出導向法”課堂生態環境因素關系研究為重點進行闡述，結合當下第二外語“產出導向法”課堂實際教學情況，首先分析第二外語“產出導向法”的基本概述，其次從幾個方面深入說明并探討教學有效性與第二外語“產出導向法”課堂生態環境因素的關系，進一步強化第二外語“產出導向法”課堂生態環境的構建成效，旨在為相關研究提供參考資料。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學有效性;第二外語;產出導向法;生態環境;關系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0054-02

教育的本質是生態化，需要教師親身實踐與了解，彰顯在給予自然規律發展的尊重、和諧平衡特征的尊重以及接納差異特點的尊重，對于教學領域的進展，應該做到學校教育回歸學生的天性，充分尊重學生，促使學生全面發展。新時期，高校教育中第二外語“產出導向法”課堂生態環境的營造十分必要，決定著教學有效性的獲得，針對兩者之間的關系，筆者給予以下分析與建議。

一、第二外語“產出導向法”的基本概述

（一）體系內容

“產出導向法”來源于中國特色外語教學理論，體系的內容涉及教學思想、教學假設以及教學流程。對于教學思想，其包括學習中心說、全人教育說以及學用一體說;教學假設包括選擇性學習、輸入促進以及輸出驅動;[1]教學流程包括促進、驅動以及評價三個環節。“產出導向法”重點的服務對象是中高級外語學習者。同時產出以及輸出的差別便是前者不只是包括產出的過程，還涉及產出的結果，也就是聽、說、讀、寫，后者只是包括說以及寫。

（二）應用范圍

“產出導向法”理論的提倡主要是推動教學目標的完成以及有效性學習的出現，即便“產出導向法”的服務對象是中高級外語學習者，此種方法中涉及的理論體系也可以作用在對其他外語學習者的教學上。各個層次外語教學需要設置對應的目標和需求，教學的目標基于宏觀視角上便是教學目標以及教學任務的完成，微觀視角上便是引導學生學習外語實踐。結合“產出導向法”內容中的學用一體說，不管學生學習水平的高低，都可以使用英語進行實踐，只不過事情的繁雜程度不同[2]。再次，不管是哪一個層次的外語教學都要關注教學成效的獲取，學校教育應該是一個有計劃、有組織的教學模式，所以有效性學習的創造要成為教師工作的方向;最后，各個層次外語的教學流程基本上都是作用在教學思想和教學目標上，“產出導向法”的出現充分表明教學驅動、促進和評價的具體執行方式，代表著教師充當“媒介”的作用。所以教師在構建教學體系的過程中要全面思考學生學習層次水平、教學目標和教學效果的提升。

二、教學有效性與第二外語“產出導向法”課堂生態環境因素關系

（一）第二外語“產出導向法”課堂發展學生道德品性影響著教學有效性

若僅僅按照時代穩定與協調發展的視角分析，個體人格之間存在相同的特征，推動社會有序地協調運行。然而，此種時代的穩定性，需要生活在相同文化環境中的成員共同努力，包括生活價值、生活理念以及行為反應等角度[3]。換言之，和道德品性相關的內容，不只是簡便的規則或者知識，也不只是簡便的行動流程，不可以被視作簡便的教學課程，而是要按照整體性進行研究和思考。

并且，學習者不只是生物受體，被動化地接受社會文化知識的灌輸，站在高校學生的視角上，其擁有自己的獨立生活，作為時代中具備能動性的一個主體，每一個時刻都在和社會進行接觸，潛移默化地受到社會文化的影響。所以學生道德品性的構建，經常是實踐性的表現結果，立足于主體性的原則，按照群體之間交互的形式，主體人格的協調性應該存在著整體化以及和諧化，所有情況下殘缺的人格特點[4]，都會在人格整體機制中相互影響，導致人格扭曲的變化，影響到人格的健康發展。所以高校課堂生態環境中涉及的和學生道德品性相關的因素，制約著教學有效性，教師應該致力于學生良好道德品性的塑造，體現學生學習的自主性與積極性。

（二）第二外語“產出導向法”課堂發展學生個性化影響著教學有效性

人們生存在相互參照的社會文化群體環境中，在此期間，因為長時間的社會實踐活動的進行，逐步構建了固有模式的文化價值思想以及公共價值機制，匯集成變革和發展的文化浪潮。所以生活在社會文化環境中的主體人格完善會受到整個社會機制的制約，然而因為學生文化背景和生活習慣存在差異，所以其人格也會在認知水平以及行為模式上產生不同。個體充當社會功能的承擔者，本質上由于其自身的獨特差異，引起個體化的成長差異，呈現不同程度的潛能大小，決定著其自身對生活現象的不同反應。所以個性為個體認知社會文化的重點，需要在相對寬容、信任和尊重的課堂環境中，最大限度地挖掘個體的特長以及潛能[5]。因此新形勢下，高校英語教師應該尊重學生個性化成長的趨勢，致力于“產出導向法”課堂流程的構建，挖掘學生的綜合潛能與實踐能力，強化教育教學的有效性。

（三）第二外語“產出導向法”課堂發展學生科學文化知識影響著教學有效性

現階段的教育教學價值本質為教育的一個過程，作為個體自我反思與成長的過程，把學生視作能動的人加以社會價值規范的影響。基于教學目標，其關注個體潛能的展現;基于教學模式，關注個體自主化情感體驗的展現;基于教學方式，關注個體價值認知以及社會價值需求、認知和情感發展以及自主學習與受導學習的統一性。所以課堂中的學習活動，便是學生自主設計和行動的探索流程，站在這一個視角上，若課堂內過于涉及“維護權威”的思想，勢必會制約學生個體化的成長與情感體驗[6]。換言之，要想提高高校英語教學有效性，需要通過第二外語“產出導向法”課堂增加學生對科學文化知識的掌握，擴展學生英語知識學習視野。

（四）第二外語“產出導向法”課堂發展學生多元文化認知影響著教學有效性

對于教學生態環境的創造，團隊機制和流程結構以及組織標準都可以充當班級文化。基于這一個視角，班級文化和時代文化相同，也是通過一切成員在相同類型活動中加以創造的。并且班級文化以及時代文化相似，在文化價值環境中，不同群體會呈現出文化的差異特征，相同群體中的不同類型的個體甚至構建成文化的多元特征[7]。最后班級文化存在運行的基礎，不只是相同類型的文化價值，還受制于個體創造的多元文化，但是社會多樣性也成為文化多元性的產物。在課堂生態環境的建設上，教師要增進學生對多元文化認知的了解，樹立正確的思想觀念，加強課堂學習的有效性。

比如“The English Like Talking About the Weather”的教授，教師可以借助信息技術給學生播放多個國家的文化習俗和生活習慣，調動學生的感知。之后帶領學生走進文本中，內化國家知識、文化的不同，尋找英國人喜歡談論的天氣相關內容，挖掘文本的本質和內涵，由此不斷完善教學內容，渲染學生進行多元文化學習的氣氛，進而提升教學有效性。

（五）第二外語“產出導向法”課堂發展學生情感體驗影響著教學的有效性

眾所周知，只要是健康的個體都可以自發地創造價值，同時通過此種方式樹立自我評價認知，可以理解為“完滿的人性”。要想獲取此種潛能的“自我實現”，需要構建個體成長的良好環境，適應個體在生活中獲得的一種健康體驗。所以個體在自主的活動中進行有效思考，同時會產生一些情感，而人在活動期間缺少主動性，產生的行為便會缺少積極體驗的因素。高校英語教師需要在課堂上充分彰顯學生的主體性，調動學生內在的情感因素，健全學生的人格，加深學生對英語知識的了解，形成學生獨立的個體意識和積極進取的精神。

比如“Talking Face to Face”的教授，對于生態環境的設置，教師可以從學生的情感出發，在課堂上組織學生以小組為單位進行交流和互動，調動學生主觀能動性，通過問題：“你們有過面對面交談的經歷嗎？交談需要掌握哪些技巧？怎樣提高和他人交談的效率？”即Have you ever had a face-to-face conversation？ What skills do you need to master to talk？ How to improve the efficiency of talking to others？之后在情感的帶動下，激發學生交流的積極性，活躍課堂教學氣氛。

綜上所述，探究教學有效性與第二外語“產出導向法”課堂生態環境因素關系話題具有十分重要的現實意義和價值，第二外語“產出導向法”課堂生態環境的構建不僅影響到學生的成長方向，還影響著教學有效性。所以新時期下高校英語教師需要充分地結合學生實際發展情況，立足于教學有效性的實現，精心設計教學環節，渲染良好的課堂生態環境，彰顯英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳綠展.產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].中國醫學教育技術，2017（31）：726.

[2]黃迪，楊艷春，王興華.“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].長江叢刊，2017（13）：115.

[3]高鳳霞.基于中國特色“產出導向法”的基礎英語教學研究與實踐[J].教書育人（高教論壇），2018，655（33）：98-100.

[4]夏萍.基于產出導向法的實用英語微課教學設計與應用[J].重慶電子工程職業學院學報，2017（2）.

[5]寇靜.產出導向法背景下外語創新人才培養助推贛州地方經濟發展[J].學園，2017（26）.

[6]張余輝，施萬里.產出導向法在大學英語茶文化教學中的應用[J].福建茶葉，2018，40（11）：244-245.

[7]孫磊，田忠山.基于“產出導向法”的課程設計案例研究：以《高級英語》一單元為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（3）：91-94.

編輯 原琳娜