“互聯網+”時代教學有效性與信息技術的整合教學創新與路徑依賴

徐清

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代對教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學生接受知識的方式對傳統教育方式提出了新的挑戰。探討微信移動課堂作為一種新的課堂輔助教學模式，結合設計類課程特點將信息技術和教學有效性進行整合，強調個體化、互動式教學，促進CBL教學模式的移動互動性和教學有效性的教學創新，提出微信移動課堂教學整合路徑依賴模型，以便為“互聯網+”時代創新性人才模式的培養提供啟示和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;微信移動課堂;教學創新;路徑依賴

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0066-02

“互聯網+”時代的戰略就是利用互聯網平臺通過信息技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業聯合起來，在新領域創造新的生態。“移動學習”是一種新的學習形式，可以在移動設備（IPAD、智能手機、無線平板等）幫助下在任何地點、任何時間進行。有學者指出移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。有學者對移動學習在醫學移動平臺應用進行研究，提出移動學習具有自主性、情境相關性、實時性和互動性等突出特點[1]。李慧瑜在中職英語課堂進行了“移動學習”的應用實踐，認為“移動學習”對學生英語學習成績的提高起到良好的輔助作用[2]。此外，在微信移動教學方面，單成祥提出微信可以把有共同話題和需要的一部分人群臨時匯集，共享該集體中的所有信息[3]。張紅勇認為學生很高興并擅于接受這些新生事物，使得微信傳播信息有較強的時效性[4]。王竹立指出微信輔助教學法突破了傳統課堂教學的制約，不再局限于教師的展示，而是強調師生之間的積極互動[5]。

以上研究還停留在理論階段，尚未形成正式的教學體系，尤其在大學設計類課程方面的課堂實踐研究還是有所欠缺。因此，探索微信移動教學作為一種新的課堂教學輔助形式，針對設計類課程的特點，為學生提供立體式多向交流的機會，提升課堂教學有效性和學生的學習興趣，對培養創新型人才具有重要價值。

一、“互聯網+”時代傳統課堂教學的有效性瓶頸

當今的大學生是在互聯網思想影響下長大的一代。對他們來說，手機不僅是一種簡單的通信工具，還是一種長期的生活方式，手機的強大功能提供了多種學習的可能性。在這個信息大爆炸的時代，傳統課堂教學的有效性已存在明顯的瓶頸，制約著現代教育的發展。

（一）課堂玩手機的現象

目前高校課堂教學中學生玩手機已成為普遍現象。經本課題問卷統計，超過85%的在校大學生會在上課期間間斷或持續使用手機，其中近27%的學生課堂玩手機的主要目的是教師上課太無聊，打發時間，近22%的學生結合教師上課內容順便查點資料，近37%的學生跟同學、朋友或家人等聊天互動等。學生課堂內玩手機的目的多樣，可見教師上課的教學有效性較低。

（二）“無手機課堂”的逆反心理

鑒于在課堂上玩手機的不良現象，國內許多大學紛紛提倡“無手機課堂”，迫使學生與手機強制分離，以達到在課堂上不玩手機和提升專注度的效果。短期看，采用“無手機課堂”確實有一定效果，對自律能力差而對課堂內容感興趣的學生來說，這是一種“福音”。然而這種方式存在諸多潛在問題。強制行為會引起學生的諸多反叛心理，“分裂”課堂上學生與教師的關系。如果學生課堂玩手機的根本原因是對授課方式或內容提不起興趣，仍然會想出各種方法來應對。既然大學生很難與手機割舍，何不換個角度來解決問題？正如大禹治水，在于疏導而不是堵截。

（三）教師在“互聯網+”時代的角色迷惘

“互聯網+”時代的信息技術融入課堂教學中，激勵著教師角色發生多元化轉變。隨著手機APP等各種網絡技術的飛速發展，知識更新的速度也不斷加強，學生通過互聯網即可快速汲取所需的多類型知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。同時，“互聯網+”時代學生接受知識的方式從被動轉為主動，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者，許多仍執著于傳統課堂教學的教師開始角色迷惘，執著于對新興媒體出現的排斥，從而導致學生信息接受與授課內容的重復灌輸，降低課堂教學的有效性。

二、微信移動輔助課堂教學創新

（一）設計類課程特點

設計類課程具有跨學科性強、開放度高、關聯度高、綜合性和實踐性強、內容豐富、知識更新快等顯著特點。它以培養設計思維能力為基礎，引導學生多方位思考，全面運用相關學科知識嘗試解決問題。課程旨在培養學生的設計思維能力、設計表達能力和綜合技術技能。設計類課程的設置目標是使學生在掌握設計理論課程的基礎上，通過實際工程項目的實踐，鍛煉學生動手實踐的技能。

（二）微信移動輔助課堂教學的創新價值

1.培養學生掌握“互聯網+”時代的多元學習方式

在高度信息化的學習環境中，學生學習不僅取決于教師的教學和書本內容的學習，還取決于對信息平臺和數字資源的使用。教師和學生之間進行溝通討論與合作學習，通過收集和利用資源，探索知識、發現知識、創造知識和展示知識。因此，通過信息技術與課程的有效整合，學生可以快速掌握信息化時代的多元化學習方式。

2.實現互動式、探究式教學效果，培養學生創新能力

微信移動課堂的輔助教學，并不意味著傳統課堂被取代，而是作為課堂教學內容的外延，更能促進教師和學生之間的溝通交流，激發學生與學生之間、教師與學生之間的問題探究和“頭腦風暴”，在互動交流中得到思維拓展，從而培養學生的創新實踐能力。

3.利用微信移動課堂的三維時空教學，提高學生學習的主動性

利用學生對微信的高使用率和教學時空的零對接、立體化，對智能手機的利用改堵截為疏導，引導學生做好課前預習、案例討論、問題答疑、課后總結、小組探析等一系列教學過程，提高學生學習的興趣和主動性。

4.加強微課輔助教學的課后鞏固，讓學習評價更多元

加強微課輔助教學的整合與課后鞏固。對教學效果來說，課后整合與鞏固至關重要，因為課堂內容學得再好，也抵不過課后遺忘的記憶規律缺陷。教學上除了課后安排學生整理任務外，微信移動課堂的互動評價也是一種很好的復習和鞏固方式。這種基于微課堂的課后評價模式不僅使學習評價多元化，而且為每門新課程的開設培養了良好的心理土壤，逐步實現角色從“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）微信移動輔助課堂實施的教學創新效果

1.構建教學內容設計和實施的多元性

利用微信平臺收集學習訴求、安排自學內容、發布講座重點，組織課后在線討論和答疑，大大推動CBL教學內容的實施。同時，結合課堂內容總結專題的話題要點。如傳統的教學模式不僅得到了擴展，而且相互融合，更加多樣化，可以顯著提高教學效果。

2.教學時間的化整為零，便于拓展教學時空性

微信平臺的開放性消除了傳統教學對時間和地點的嚴格要求。在微信討論小組發布討論后，教師和學生有足夠的時間參與討論并在空閑時收集資源。此外，通過在線討論，可以篩選出一些真正需要教授的教學內容，使面對面教學更加專業。

3.有效提高課程評價方式的合理性

改變原有的單一學業成績評估方法，重點關注學生平時的學習過程。利用微信移動課堂，可以密切關注學生理論與實踐的結合，關注學生對問題和案例的討論、分析、質疑、活躍度等，從而實現形成性評估和總結性評估的有效結合。

三、微信移動課堂教學整合的路徑依賴

（一）擬解決的關鍵路徑

1.基于課程內容設計的微信公眾號的篩選，課程微信交流平臺、討論組等的建立是順利開展教學整合的關鍵之一。

2.為掌握學生對微信移動課堂的使用效果，需要設計調查問卷，分小組對照分析，以便更準確地了解微信移動課堂輔助教學的有效性和廣泛性。

3.如何避免出現學生課堂和課后利用微信平臺“渾水摸魚”的狀況，提出解決對策是難題之一。

4.評價整體輔助教學效果的有效性，建立適合教學效果的評價量表，使微信移動教室最大限度地發揮作用也是一個需要解決的關鍵問題。

（二）整合實施路徑依賴

1.圍繞教學目標，以課內教學為主，微信移動課堂教學為輔，篩選、搜集、分析、整理、歸類設計類課程常用的微信公眾號、在線視頻公開課等，提出課程設計研究思路、比較研究方法、構建師生互動群。

2.開展對學生微信移動課堂的接受度、使用頻率、使用效率、組織討論情況等進行問卷調查，以得到真實的問題反饋，以便更好地實施。

3.利用微信APP發布設計任務、提前預習和案例研究內容，通過小組對照討論、比較實證研究、頭腦風暴等，找出微信移動課堂在信息技術和課堂輔助教學整合上的共享資源。

4.通過課后答疑、鞏固與深化，開展知識的專題研究，進行碎片整理和知識外延拓展學習。

5.進行師生活躍度統計，利用顧客滿意度指數模型（ACSI模型）進行分析與修正，構建微信移動課堂學生滿意度評價模型，來驗證該模式實施的有效性。

6.最后分析基于微信移動課堂的教學有效性與信息技術整合的效果評價，總結經驗與不足。

參考文獻：

[1]劉刊，陶恒沂，劉昀，等.移動學習平臺在醫學教育中的應用[J].西北醫學教育，2009（3）：38-39.

[2]李慧瑜.英語移動學習在中職學校的實踐[J].南昌教育學院學報，2012（6）：143-144.

[3]單成祥，裘年存，仇明，等.微信輔助教學法在外科手術學基礎課程中的應用[J].中國醫學教育技術，2014（6）：54-56.

[4]張紅勇.新媒體時代高校思想政治理論課教學時效性探索[J].產業與科技論壇，2014，13（7）：152-153.

[5]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

編輯 王海文