“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”視域下職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究

孫靖杰 崔林虎 王漢昌 王曉彤 葉國(guó)青 李居偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在軍事職業(yè)教育課程中開展任務(wù)單導(dǎo)學(xué)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式研究，以建立學(xué)習(xí)小組—研制學(xué)習(xí)任務(wù)單—設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法、手段—制定教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)員了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確職責(zé)分工、探尋業(yè)務(wù)流程、練習(xí)操作方法。在理實(shí)一體化教學(xué)中發(fā)揮“任務(wù)單”的導(dǎo)學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中作”，增加學(xué)員的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業(yè)教育;任務(wù)單;理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0076-02

一、教學(xué)模式改革的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

隨著軍事院校職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯[1]：教員不能充分了解學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“迷思概念”，不能確定學(xué)員學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力，從而無(wú)法開展量體裁衣式的教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)員也無(wú)法根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，學(xué)習(xí)的過(guò)程完全被動(dòng)地等待教員灌輸，課堂參與度低。這種通常被稱為“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提升現(xiàn)實(shí)要求，也越來(lái)越不能適應(yīng)部隊(duì)對(duì)院校人才輸出的需求。

（二）必要性分析

要規(guī)避當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，教學(xué)過(guò)程應(yīng)立足于學(xué)員的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，輔以必要的教學(xué)手段和工具，施以有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，開展開放式、互動(dòng)式、自主式、合作式的教與學(xué)活動(dòng)[2]?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)上述教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，適用于職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施。

二、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，是指教員遵循個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用任務(wù)分析手段，將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)員并通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，提供必要的學(xué)習(xí)資料和工具，學(xué)員通過(guò)自學(xué)、討論等方式，自主完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教員負(fù)責(zé)觀察引導(dǎo)、進(jìn)度把握、指點(diǎn)答疑及組織評(píng)價(jià)，以“任務(wù)單”為載體引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，反饋學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式[3]。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)任務(wù)單，如何合理使用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。因此，“任務(wù)單”是該教學(xué)模式的核心。

三、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)開展

在軍事院校專業(yè)崗位課程中開展“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，其思路是針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)要求，面向部隊(duì)崗位需求遴選實(shí)際業(yè)務(wù)工作內(nèi)容、組織教學(xué)單元，以“建立學(xué)習(xí)小組—研制學(xué)習(xí)任務(wù)單—設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法、手段—制定教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)開展分為“教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作包括創(chuàng)建合作小組、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單及設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的方法和手段。

1.創(chuàng)建合作小組

作為“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)組織形式，合作小組的創(chuàng)建能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。合作小組不是隨機(jī)分組，而是在學(xué)員自愿組合的前提下，由教員根據(jù)學(xué)員的能力、特長(zhǎng)，按照“以學(xué)定教”的原則在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理調(diào)整，每組中各名學(xué)員應(yīng)在學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面各有所長(zhǎng)，既能發(fā)揮“組內(nèi)異質(zhì)”在合作競(jìng)爭(zhēng)上的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)“組間同質(zhì)”在協(xié)調(diào)均衡上的效果。

2.編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

作為教員用于駕馭課堂的主要工具，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的導(dǎo)學(xué)效果，關(guān)鍵取決于對(duì)它的設(shè)計(jì)和制作。一份“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)方案、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)部分。其中，“任務(wù)方案”是“任務(wù)單”的主體，通過(guò)將學(xué)員應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)有機(jī)組合，設(shè)計(jì)成一系列任務(wù)，搭建出學(xué)習(xí)支架。

根據(jù)任務(wù)的量化形式，“任務(wù)單”可以是一課一“單”，也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)單元一“單”，甚至是一個(gè)學(xué)習(xí)模塊一“單”。根據(jù)使用時(shí)機(jī)的不同，“任務(wù)單”可以設(shè)計(jì)成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后復(fù)習(xí)任務(wù)單及自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

（二）教學(xué)實(shí)施

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)是以“單”導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂。其教學(xué)流程如上圖所示，分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—完善提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境

良好的學(xué)習(xí)情景，能夠?yàn)閷W(xué)員提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教員要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，教員可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)、崗位要求及部隊(duì)?wèi)?zhàn)訓(xùn)事例等方面入手，可以講案例、提問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)，還可以向?qū)崙?zhàn)化貼近，模擬部隊(duì)的崗位環(huán)境和作業(yè)情景。

2.自主學(xué)習(xí)

在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)員根據(jù)自身掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效的思考，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)先建立自己的認(rèn)知和理解，梳理任務(wù)，尋找解決方案。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效生成。

3.合作探究

自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，要在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論探究，無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)則要進(jìn)行分工合作。組內(nèi)成員要充分互動(dòng)交流，發(fā)表個(gè)人對(duì)任務(wù)的解讀和解決思路，通過(guò)質(zhì)疑、提醒、協(xié)助的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短、群策群力，逐步提升任務(wù)的完成度，優(yōu)化任務(wù)的解決方案。在小組合作的過(guò)程中，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工，對(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方向、程度進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。

4.成果展示

通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，學(xué)習(xí)小組應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)取得一定的成果。各小組應(yīng)該根據(jù)“任務(wù)單”要求展示成果，進(jìn)行組間的成果共享和評(píng)判。同時(shí)，各小組可以提出各自在完成任務(wù)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行組間答疑或教員集體答疑。成果的展示形式可以多種多樣，主要由教員進(jìn)行組織和掌控，例如，要求各組按順序匯報(bào)展示、組織各組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性搶答、交由學(xué)員進(jìn)行自由發(fā)言補(bǔ)充、翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課堂講授、組間相互質(zhì)疑答辯等。展示的過(guò)程中，教員要根據(jù)學(xué)員完成任務(wù)的情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)、糾錯(cuò)等，促使學(xué)員在展示中查漏補(bǔ)缺，在展示中自主發(fā)展。

5.完善提升

學(xué)員完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)成果展示，能夠查找任務(wù)完成情況的不足之處。此時(shí)，教員應(yīng)該對(duì)各組的任務(wù)單提出優(yōu)化的要求和指標(biāo)，幫助學(xué)員對(duì)認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題進(jìn)一步理解，并引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程、尋找規(guī)律、舉一反三、拓展延伸。學(xué)員對(duì)比之前的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充，使問(wèn)題的解決更加完善。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)任務(wù)單的使用情況，采取反饋、評(píng)價(jià)及總結(jié)等多種形式，開展全過(guò)程形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)員在完成至少一個(gè)獨(dú)立單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，教員可以組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在考量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能對(duì)任務(wù)單完成的情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是任務(wù)單完成的正確率，問(wèn)題解決的全面性和準(zhǔn)確性，實(shí)操的規(guī)范性和正確性，組內(nèi)合作的默契程度等。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)及教員總評(píng)的加權(quán)平均，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)行分?jǐn)?shù)制或等級(jí)制。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)員不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)自評(píng)，對(duì)自己的完成情況做出客觀評(píng)價(jià)，反思自己學(xué)習(xí)的成效與不足。通過(guò)小組互評(píng)，聽取同學(xué)的意見建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)教員總評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)出色完成任務(wù)的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的不足進(jìn)行批評(píng)指正，提出改進(jìn)的意見和建議。

評(píng)價(jià)成績(jī)記入學(xué)員的平時(shí)成績(jī)，在最終成績(jī)中占一定的比例，也作為學(xué)員將來(lái)到部隊(duì)任職時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)員的能力認(rèn)證之一。

四、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)小組的分配

在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，分組時(shí)學(xué)員的自由組合，通常是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，剩下的能力偏弱的學(xué)員被動(dòng)合組。因此，很難做到學(xué)員資源的合理配置，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，組與組之間差異化越來(lái)越明顯。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教員必須視學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化調(diào)整，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，共同提高的合作互助的目的。

（二）導(dǎo)學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)

任務(wù)單是教員導(dǎo)學(xué)作用的靜態(tài)呈現(xiàn)和物化結(jié)果，程序性、預(yù)定性都較強(qiáng)。但課堂的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的，有不確定性。教員在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)手段和方法時(shí)，一定要預(yù)測(cè)到課堂的隨機(jī)情況，如小組討論跑題、學(xué)生發(fā)言拖沓、討論結(jié)果錯(cuò)誤等，教員的導(dǎo)學(xué)手段和方法就必須要在依靠任務(wù)單的學(xué)習(xí)支架的同時(shí)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)路徑。導(dǎo)學(xué)通常以啟發(fā)式的引導(dǎo)和反問(wèn)、補(bǔ)充式的解釋和點(diǎn)撥、糾正式的制止和示范、輔助式的提示和設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)式的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等為主要手段和方法。

教員的導(dǎo)學(xué)效果實(shí)際上是體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，則更是要根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)判，擬定多種導(dǎo)學(xué)手段和方法。導(dǎo)學(xué)手段和方法的實(shí)際運(yùn)用一定要因材施教、因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)效果的好壞除了基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制水平，也在一定程度上依賴于教員對(duì)課堂的掌控能力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）情景營(yíng)設(shè)及目標(biāo)激勵(lì)

教員要根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合部隊(duì)工作實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)化的戰(zhàn)訓(xùn)氛圍，學(xué)習(xí)任務(wù)的編制也要與崗位業(yè)務(wù)相銜接，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行角色設(shè)定、任務(wù)牽引、目標(biāo)指向，同時(shí)通過(guò)設(shè)疑、引導(dǎo)、互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，采用獎(jiǎng)勵(lì)措施、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)小組中，鼓勵(lì)成員在完成任務(wù)時(shí)，要責(zé)任到人，共謀進(jìn)退、不漏一人，必要時(shí)教員要對(duì)個(gè)別后進(jìn)學(xué)員重點(diǎn)關(guān)注，采用單獨(dú)提問(wèn)，個(gè)別輔導(dǎo)的方式，保證其處于學(xué)員的整體學(xué)習(xí)水平上。

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編輯 王海文