地方高校公費師范生卓越培養(yǎng)模式探索研究

李紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實行公費師范生教育，是高校深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教師教育重要講話精神，推動基礎(chǔ)教育綜合改革和高等教育綜合改革，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”一專多能的教師，推進教育現(xiàn)代化的重要舉措。但是，對于公費師范生如何培養(yǎng)，很多地方高校并未有具體方案或處在探索之中。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，地方高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和公費師范生政策優(yōu)勢，按照“卓越”教師標(biāo)準(zhǔn)對公費師范生進行培養(yǎng)，使他們成長為區(qū)域社會基礎(chǔ)教育發(fā)展的帶頭人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;公費師范生;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0096-02

2014年、2018年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》文件中要求，各高校實施卓越教師培養(yǎng)計劃，全面深化教師培養(yǎng)綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量;通過實施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用。鑒于地方高校實際情況，對于卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮培養(yǎng)對象為公費師范生，通過采取卓越教師培養(yǎng)模式，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使地方高校在師范人才培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用。

一、實行公費師范生“卓越培養(yǎng)”的內(nèi)涵及意義

改革開放以來，我國高校教師教育體系日益完善，教師教育課程改革、師資隊伍不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，但是，也存在師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育能力不強、高校教師教育內(nèi)容和方法跟不上時代發(fā)展、教育實踐質(zhì)量有待提高等突出問題。為此，2007年，教育部在其六所直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育政策，成為新時期教師教育的探索。2018年，教育部出臺《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出其直屬師范大學(xué)“免費師范生”將統(tǒng)一稱為“公費師范生”。直屬大學(xué)的做法對各省高校師范生教育起了引導(dǎo)作用。2015年以后，許多省份如山東、河南、廣東等地的地方高校也陸續(xù)招收公費師范生。

卓越，即出色、杰出、不平凡等;卓越教師即指出色或杰出的教師。卓越教師計劃是由教育部提出的培養(yǎng)國家特別優(yōu)秀教師的重大人才培養(yǎng)計劃。研究地方高校公費師范生卓越培養(yǎng)模式，是在深入領(lǐng)會習(xí)近平總書記重要講話精神和國家文件的基礎(chǔ)上的思考與探索。通過對地方高校公費師范生培養(yǎng)模式的研究，有助于高校提高對教師教育的深入認識，有助于進一步探索教師教育發(fā)展新路徑，促進地方高校教師教育整體改革和創(chuàng)新。

二、公費師范生“卓越培養(yǎng)”的模式

關(guān)于地方高校公費師范生的培養(yǎng)模式，結(jié)合我國現(xiàn)階段地方普通高校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和自身發(fā)展的實際情況，從課程體系、校地合作、師資隊伍、教育實踐、素質(zhì)培養(yǎng)等方面進行探索研究。

（一）構(gòu)建模塊化的教師教育課程體系

將全部課程分為教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程、公共基礎(chǔ)類課程，課程設(shè)置上注重相應(yīng)比重、理論課與實踐課結(jié)構(gòu)合理的課程體系。（1）地方高校首先要注意貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，改變原有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老式”的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)新式模塊化、可操作性強的教師教育課程。（2）地方高校還要注意把新時代“四有好教師”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入教師教育課程體系建設(shè)中，融入師范生培養(yǎng)全過程;充分利用自己的特色和資源優(yōu)勢，溝通學(xué)科聯(lián)系，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)課程。（3）注意加強實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容優(yōu)化，按照現(xiàn)行中小學(xué)教育要求，加大設(shè)置新型的實踐類教師教育課程內(nèi)容的力度，如在課程中加入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例、中小學(xué)課程改革及信息技術(shù)的新成果等內(nèi)容。

（二）建立“校—政—校”三方合作共贏機制

地方高校與所在地方政府、當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立“權(quán)力分明、各取優(yōu)勢、合作共贏”的長期機制。這方面主要通過幾種途徑實現(xiàn)：（1）爭取公費師范定向培養(yǎng)的地方政府的政策支持，高校應(yīng)積極主動地與地方政府在師資需求與招生培養(yǎng)等方面進行有效對接。（2）高校教師教育專業(yè)骨干教師和市縣區(qū)教研室、教科所建立教科研合作關(guān)系，將新時期中小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格在教師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到反饋，加強內(nèi)部教師教育資源整合，促進教師培養(yǎng)過程優(yōu)化。（3）在省市級規(guī)范化中小學(xué)建立一批協(xié)同培養(yǎng)基地，三方可邀請一線中小學(xué)教師積極參與，共同進行教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團隊、實踐基地方面建設(shè)的探討;高校教師還要注意發(fā)揮教育理論研究優(yōu)勢，深入中小學(xué)開展實地調(diào)查研究，對中小學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、中小學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展進行相關(guān)指導(dǎo)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建高校與地方共建優(yōu)質(zhì)教師教育類課程教師資源體系

建立新時代高校導(dǎo)師和中小學(xué)教學(xué)名師“雙導(dǎo)師”制，探索高校名師、地方名師學(xué)習(xí)、交流的新途徑。地方高校除了通過制定人才招聘和管理政策加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)選教師教育類課程教師之外，還應(yīng)多聘請中小學(xué)、當(dāng)?shù)亟逃姓块T的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任高校兼職教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀教師加入卓越教師培養(yǎng)工作當(dāng)中;同時高校要鼓勵教師深入中小學(xué)、地方教育行政部門進行實地掛職鍛煉。同時，高校還應(yīng)制定政策，定期安排教師教育類教師參加國內(nèi)專項培訓(xùn)、國外訪學(xué)進修等項目，通過這些方式，提升教師的綜合素質(zhì)，提高教師的專業(yè)化水平。

（四）開展規(guī)范化的以突出“實踐導(dǎo)向”為目標(biāo)的實踐教學(xué)

地方高校應(yīng)當(dāng)建立教育見習(xí)—微格練習(xí)—模擬訓(xùn)練—專業(yè)實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計）“六位一體”分年級全過程實踐教學(xué)體系，對實踐教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進行分段設(shè)定，為師范生教學(xué)基本功、語言表達能力、班級管理能力、教學(xué)研究能力等提供全面訓(xùn)練，確保實踐教學(xué)有鮮明成效。高校要加強建立高質(zhì)量的穩(wěn)定的實踐基地，健全教育實踐經(jīng)費保障機制，按照上級有關(guān)文件精神切實落實師范生教育實踐不少于1個學(xué)期的制度。建立合理的教育實踐評價機制，對師范生“實踐前—實踐中—實踐后”提出明確要求。高校還要加強教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺建設(shè)，有利于教師進行教育實踐指導(dǎo)，有利于學(xué)生進行信息反饋，借助信息技術(shù)，改進教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，加強師生之間的交流，提升師范生利用信息技術(shù)的能力，提高師范生的教學(xué)水平。

（五）加強卓越教師“素養(yǎng)”養(yǎng)成教育

地方高校要注重對師范生進行卓越教師“素養(yǎng)”氣質(zhì)的培養(yǎng)，一方面，高校要注重校園建設(shè)，營造良好和諧的育人氛圍，激發(fā)師范生對學(xué)校的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，進而激勵他們樹立長期從教的信念;另一方面，高校應(yīng)當(dāng)主動邀請地方優(yōu)秀中小學(xué)校長、教師定期做講座、開論壇，對師范生進行言傳身教，讓師范生感受名師的人生追求和教師的職業(yè)精神，引導(dǎo)師范生塑造人格魅力。同時，高校要注意和校外、國外接軌，構(gòu)建開放、靈活、自主的卓越教師培養(yǎng)體系，開展“跨國（境）、跨校、跨學(xué)科”的交流形式，按照全額資助、部分資助、自費學(xué)習(xí)分類資助辦法，每年資助一定比例的實驗班優(yōu)秀學(xué)生到海外、校外交流學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，豐富師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、地方高校的保障措施

地方高校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵相關(guān)師范專業(yè)實行公費師范生卓越教師培養(yǎng)模式，加大對公費師范生培養(yǎng)工作的支持力度，加強專項建設(shè)投資，支持師范專業(yè)所在院系制定卓越教師計劃的改革方案（實驗班培養(yǎng)方案），制定與之相配套的諸如專業(yè)分流、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任遴選、實驗室、教室資源開放等系列管理辦法和規(guī)章制度;鼓勵相關(guān)院系在卓越教師培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)等方面進行積極探索和改革，保證卓越教師培養(yǎng)計劃順利實施。高校應(yīng)成立“公費師范生卓越培養(yǎng)計劃”專家指導(dǎo)組，負責(zé)實施對公費師范生教育的指導(dǎo)、實施、協(xié)調(diào)與管理，學(xué)院負責(zé)實施培養(yǎng)工作。

此外，地方高校還應(yīng)按照“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村中小學(xué)專家型教師為目標(biāo)，通過充分利用學(xué)校和社會優(yōu)質(zhì)教育資源，建立獎勵機制（比如設(shè)立學(xué)生獎勵項目、教師獎勵項目等）充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用，調(diào)動公費師范生自我提高、自我發(fā)展的能力。以培養(yǎng)卓越公費師范生為示范，引領(lǐng)地方高校師范教育專業(yè)的整體發(fā)展和提高，全面提升高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]馮傳書.公費定向師范生的課程體系調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育論壇，2018（4）.

編輯 馮永霞