論應用型大學新教師實踐性知識發展策略

張紅丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學技術越來越發達，對具備實踐能力人才的需求急劇上升，應用型大學培養的畢業生越來越受到社會的歡迎。作為培養應用型人才的高校教師，特別是剛剛進入高校的新教師具備豐富的實踐性知識是非常必要的，但現階段我國應用型大學新教師的實踐性知識還存在一些問題，可以采取一系列措施，如明確教學目標，提升教學實踐性;加強對新教師的實踐指導;進行教師個人實踐的展示與共享;促進實踐共同體內的協商和研討等，從而促進應用型大學新教師實踐性知識的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型大學;新教師;實踐性知識

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0120-02

為地方經濟建設和社會發展培養具有一定理論基礎的高級應用型人才是應用型大學的培養目標。實踐能力是應用型大學畢業生需要具備的基礎能力，為培養學生的實踐能力，應用型大學新教師應該不斷豐富自身的實踐性知識，從而更好地幫助學生將理論知識和實踐知識有機結合在一起，使學生成為符合社會需求的高素質應用型人才。應用型大學新教師要牢記自己的教學任務，不斷提升自身的教學水平，為我國高等教育事業的發展貢獻力量。

一、應用型大學新教師實踐性知識發展的必要性

新教師實踐性知識是指教師要對個人的生活史進行評估和反思，是被教師認可的一種能在日常的教育、教學活動期間進行合理應用并和自己所創設的教學情境相符的動態知識結構。由此不難看出，實踐性知識與教師的個人經歷、生活經歷密切相關，和自身的職業也有很密切的聯系，同時和其自身的實際體驗、生活感悟有聯系，仿佛一條將教師個人生活、職業生活史緊密結合的紐帶一般，不難看出，教師的實踐性知識會伴隨教師終身發展。剛剛進入應用型大學任職的新教師主要是對口專業碩士或者博士畢業生，相當一部分教師讀書期間并不是師范專業的學生，沒有受過專門的師范教育培養，從而導致這些教師缺乏實際的教學實踐知識，教育教學能力較差。教師實踐性知識對教師自身來說也是一個非常重要的評價因素，教師具備實踐性知識，不僅需要具備較強的專業理論知識，還需要具備豐富的教學經驗和實踐性教學能力。在教書育人的過程中，教師的實踐性知識是將教師自身所持有的知識和能力傳達給學生的重要基礎。所以提升教師實踐性知識及實踐性能力非常重要，應用型大學新教師應該注重自身實踐性知識和能力的提升。

二、應用型大學新教師實踐性知識存在的問題

（一）新教師實踐性知識和理論匱乏

我國的高等教育需要具備高學歷、高水平的知識分子進行教學，所以高校的新教師大多是剛畢業的碩士或博士生研究生，這些新教師大多畢業于非師范院校，大部分沒有接受過系統的師范教育教學培訓。即使是師范專業畢業的新教師，因剛剛參加工作，掌握的教育教學的實踐性、應用性知識較少。

（二）新教師教學實踐性經驗不足

新教師沒有一定的工作經驗和教學經驗就進入應用型大學任職，這就使新教師缺乏一定教學經驗，新教師在教學過程中還處于關注生存階段，不能及時關注學生的學習狀態和情緒。新手老師的教學實踐性經驗欠缺，會導致高校的整體教學水平下降。尤其是在應用型大學中，大學生需要學習的不只是傳統書本上的理論知識，還需具備強化個人社會實踐力的意識。如果應用型大學的教師不具備豐富的教學經驗，會嚴重影響應用型大學畢業生的社會實踐能力。

（三）新教師實踐性教學方法欠缺

在理論知識教學方面，新手教師與經驗豐富的教師相比存在很多不足。在實踐能力方面，高校的新手教師在教學過程中也存在很多弊端。有經驗的老教師在教學過程中能夠清楚地了解教育教學的一系列方法，并且根據學生所處年齡段的心理狀態進行相應的調節，保證教育教學過程能夠根據學生心理發展的階段性和順序性進行教學。新教師尤其是非師范專業的新教師因教學方法不當，即使擁有豐富的專業理論知識，也不能夠順利地將本專業知識傳達給學生。具備實踐能力和創新能力是應用型大學對高校學生的基本要求，但是新手教師常常在教學過程中，不能夠合理安排學生的實踐課程內容、形式以及教學方法。這樣嚴重阻礙了應用型大學中學生提升實踐能力和創新能力，從而達不到社會對應用型大學畢業生的要求，不僅影響了應用型大學的轉型和名譽，還影響了高校畢業生的社會適應能力。

三、應用型大學新教師實踐性知識的發展策略

（一）明確教學目標，提升教學實踐性

因為應用型大學定位明確，更加關注學生實踐性能力的發展，所以應用型大學中的新教師要明確自己的教學任務和教學目標，不斷提升教學的實踐性。新教師要注意在教育教學中體現應用性。應用型的實際含義就是學生在學習過程中能夠將理論知識順利地在實際生活和工作中應用，從而讓自己在大學中所學的知識能夠幫助自己提升相應的工作能力。新教師要明確這一教學目標，在教學過程中針對不同專業的學生，合理地將理論知識與學生未來的工作相結合。新教師要確立正確的思想觀，明確自己職業理想就是忠誠于國家和人民的教育事業，在此基礎上，新教師還要不斷提升自己的教學實踐能力，將如何教好學生作為自己最近的發展目標，從而一步一步地成長為優秀教師。

（二）加強對新教師的實踐指導

實踐性教學是非常重要的一項內容，只有在教學期間具有感同身受的教學意識，這些新教師才能夠受到最多的精神歷練和應用性知識的教學體驗。不但需在具體教學期間學習，此外，在學習過程中還需有專家型教授的正確指引和領導。同時對這些專家型教授也有相應的要求，其不但要掌握應用型大學的發展現狀和教學現狀，掌握教師的日常教學情況，還要可以自如應用理論性、實踐性知識，其既是新教師的教學行為指導教師、新教師教學的反思研究者，也是效率極高的教學工作促進者和支持者、實踐教學的評價人員和教學活動的組織者。這些專家型教授通過應用不同模式和手段使自身的實踐性知識更加顯性化和合理化，具有定期總結、整理自身實踐性知識價值、應用的意識，進而將自身的寶貴經驗傳授給應用型大學的新教師。

綜上不難看出，新教師通過學習專家型教授的實踐性知識對自身的發展和進步有積極的影響。例如：（1）新教師可積極向應用型知識經驗豐富的教授學習新的教學信息和模式，掌握現階段學校內部的發展情況，明確、分析哪方面的發展存在問題、局限性、需注意的地方等，具有發展風險意識。（2）新教師可以學習專家型教授的教學價值、本質現象，能夠受到教學啟發，進而樹立深入思考、理解教育教學活動的意識。（3）新教師通過專家型教授的指點后，可以分析出一套適合自身的教學理論知識結構，這是個人的特色所在，與此同時也可以分析出專家型教授所認可的個人發展理論，進而指導新教師自身的實踐教學活動。

（三）新教師自身的實踐展示、同事共享情況

每一位新教師在工作期間都是自身教學的組織者、參與者、創作者，教師要具有以日常的生活經歷、教學情況為基準的教學意識，通過自身的生活感悟、教學反思形成一套實踐性知識結構和內涵以及個人對教學的深刻印象和理解、教學智慧等。這不管是對教師自身還是對實踐共同體而言，都會在日后的發展中產生積極的影響。但不可否認，實踐性知識是一種潛在的內容，潛藏在教師的腦海、日常生活、課堂教學活動之中，很難以直接的方式直接表達出。對此，要有將新教師自身的實踐性知識變成實踐共同體的共有智慧，換句話來說就是指將單個教師的優秀教學實踐經驗轉變為教師團體的實踐經驗，這就需要教師能夠通過不同的方式展示、共享自己的實踐經驗。所說的個體教師的個人教學實踐經驗展示是指需要將自己的內在智慧轉化為外顯的共同體知識。教師通過展示創造性教學實踐可使個體的實踐性知識以不同的方式進行轉化和轉變，使教師自身和同事之間可以深化對應用型知識的理解，實現優化教學、豐富實踐經驗的目的。

（四）實踐共同體

應用型的大學新教師已具備較高的學歷水平，但是在實際工作過程中還存在很多的不足。為了提升自己的實踐性知識，高校新教師要學會在共同體中合作學習。在此環境下，新教師可以積極發言，說出心中所想，全面分析自身的教學實踐和教學經驗，具有將自身的實踐性知識進行外化、同化的教學意識。與此同時，新教師也可以全面論述自身在教學期間遇到的難點問題，不難看出只有處于安全、安心的環境之中，新教師自身的深刻教學反思和生活感悟才能發揮作用，并成為現實。在此期間，其他教師不是教學實踐的指導人員，也不是傳授者的“學徒”，他們是該教師的支持者、合作者，通過課堂具體教學情境的創設情況進行綜合評價，以加深教師教學實踐的理解和學習，還需要給予積極的反饋，端正自己的教學意識。同時，教師在閑暇時光還要在一起分析教育情境，在這個過程之中，還會分析、發掘出新的認知結構、知識體系等;仔細思索自身在教育期間的成就、問題、瓶頸等，以盡快獲得最佳的教學效果，實現增強自身教學實踐的目的。

綜上，每一個經驗豐富的老師都是從新手老師成長而來，所以無論經驗是否豐富，在教育教學過程中都要保持盡職盡責的態度。尤其是在應用型大學的教學中，學生不僅需要理論知識豐富，更需要能夠把自己畢生所學的知識應用到未來的工作中。所以應用型大學的教師，在教學過程中要注意將理論知識和學生實際生活、工作密切結合，通過自己的實踐知識為學生未來的發展提供堅實的基礎。

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編輯 趙瑞峰