民辦高校青年教師信息化教學能力發展研究

楊建云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民辦高校青年教師的信息化教學能力不足，導致信息化教學效果不理想，無法適應教育信息化所帶來的挑戰。面對問題，從營造信息化教學氛圍，豐富教師信息化教學能力發展方式及完善教師信息化教學能力發展保障三個方面，提出提高民辦高校青年教師信息化教學能力的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 青年教師;信息化;教學能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0126-02

人類從工業社會進入信息社會后，信息技術向社會各個領域滲透，教育領域也不例外。教育的信息化倒逼教師必須實現從傳統教學能力到信息化教學能力的轉型。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。這就對廣大教師的教學能力，尤其是信息化教學能力提出了更高的要求。本文擬以陜西民辦高校青年教師（以下簡稱“教師”）為研究對象，對教師信息化教學能力的發展現狀進行研究，以期為高校制訂教師信息化教學能力發展對策提供參考。

該調研以陜西三所民辦高校的青年教師為調查對象，內容主要涉及民辦高校教師信息化教學現狀、信息化教學能力發展現狀兩大部分。本次調研共發放問卷200份，收回有效問卷157份。具體調查數據及分析如下。

一、信息化教學現狀

（一）信息化教學能力現狀

此次調研民辦高校青年教師信息化教學能力現狀主要從信息化教學意識、信息化教學理論水平、信息化教學資源的獲取與應用能力、信息化教學設計、實施及評價能力等七個方面展開。結合問卷調查的數據，可以獲取以下信息。

1.民辦高校青年教師信息化教學意識維度均值在7個維度中最高，說明教師信息化教學意識整體很強。

2.在信息化教學理論方面，80%的教師了解信息化教學思想，但對教育技術的相關理論，對信息化教學模式、數字化教學資源類型及開發工具熟悉的很少，分別為27%、25%和23.5%。

3.在信息化教學資源方面，資源的獲取能力高于應用能力，或者說教師對教學軟件的處理能力偏低。統計結果顯示，除了PowerPoint之外，教師對教學中常用的其他軟件不是很熟練，尤其是動畫、視頻處理軟件，能夠熟練使用的比例僅有23%和20.6%。

4.另外通過圖表可看出，教師信息化教學設計能力的均值相對較高，達到了4.02，但信息教學實施與評價能力的均值都在3.5以下，這說明教師能夠有意識地對教學活動進行設計，不斷提高信息化教學設計能力，但由于教學經驗不足，缺乏將信息技術有效應用于教學實踐的能力。

（二）信息化教學現狀

信息化教學現狀主要從教學中使用信息技術手段的原因及情況，使用信息化技術手段的教學效果變化、存在問題及困難等方面展開調研。通過對調查問卷的數據分析，我們得到以下幾點結論。

1.大部分青年教師認為使用信息技術能夠更好地呈現教學內容，提高教學效果，也有部分教師認為使用信息技術能夠激發學生的學習興趣。

2.青年教師對信息技術教學的認識到位，并且也能夠較好地使用簡單的技術設備，但基本就是初級的一些使用，不能夠很深入地運用。

3.信息化教學中存在的問題，依次為缺乏信息化教學氛圍、不會制作微視頻、沒有教學環境、缺乏教學理論和方法。

4.青年教師進行信息化教學的主要困難依次是缺乏相關的信息化教學資源、信息化教學設計能力欠缺、不會使用工具軟件。

從以上兩個內容調研的數據分析，我們看到，教師的信息化教學意識和理論方面相對樂觀，也能應用一些低級的信息化教學技術輔助于教學。但由于多方面因素影響，使用的信息化教育軟件、資源獲取等方面能力偏低，無法將信息化技術與教學有效結合。

二、信息化教學能力發展現狀

這里提出的信息化教學能力發展，不僅重視知識和技能的傳授，也關注教師的實踐教學經驗、教學協作能力以及信息化教學智慧的形成和發展，以滿足教師信息化教學能力終身發展的需要。但調研主要圍繞教師信息教學能力培訓現狀展開。

（一）信息化教學能力發展現狀

對這一現狀的調研主要圍繞教師參加信息教學能力培訓的意愿、對培訓內容的期望及培訓中存在的問題展開。通過調查，我們發現：

1.超過80%的青年教師有意愿參加信息化教學能力培訓，但是51.9%的教師認為與信息化教學技能相關的信息技術能力是通過自學獲得的，這反映出目前高校信息化教學能力提升培訓的缺失。

2.從參加過信息化教育技術培訓的人數比例來看，63%的青年教師參加過培訓;37%的青年教師沒有參加過教育技術相關培訓，這說明培訓的廣度還不夠，還有近一半的人沒有參加過這樣的培訓，需要更好的政策來支持培訓;16%的青年教師沒有參加過在線學習與培訓。

3.教師最期待獲得的信息化教學培訓內容排在前三位的依次是：信息化教學設計方法、計算機工具軟件、信息化教學媒體使用方法。

4.培訓的內容是培訓當中最重要的一個問題，培訓內容的好壞以及與青年教師教育教學情況的緊密程度是影響培訓質量最重要的一個因素，其次為培訓時間、軟硬件等。這就要求我們在培訓內容上要以教師的需要為出發點，緊密結合教學實踐，進行系統培訓。

（二）影響信息化教學能力發展的主要因素

對影響信息化教學能力發展因素的研究，我們除了調查問卷外，還對15位青年教師進行了訪談，結合問卷調查及訪談結果，我們得出以下結論。

1.培訓是影響教師信息化教學能力發展的重要因素，有60%以上的教師選擇此項，而就調研學校的培訓情況看，學校在信息化教學方面培訓的力度和范圍，與教師信息化教學能力的整體水平是成正比的，這就說明合理有效的培訓是提升教師信息化教學能力的最重要途徑。

2.僅次于培訓的選項就是信息化教學氛圍和支持度。最近幾年隨著國家和省里各項信息化政策的頒布與實施，各民辦高校大力推進信息化工作，建設信息化校園。但從問卷調查和訪談結果看，教師信息化教學硬件設施與能力發展平臺建設滯后，信息化教學服務支持體系不健全等依然是制約教師信息化教學能力發展的重要因素。另外在訪談中，大部分教師還提到學校大部分教師都沒用信息化教學手段，課堂教學考核標準滯后，教師業績考核與晉升職稱評估偏重科研成果等，也影響到教師提高教學能力的積極性。

3.年齡也會影響到教師的信息化教學技術。從調研的結果看，教師的信息化教學技術水平參差不齊，基本與年齡和教齡成反比。從教齡來說，近三年新入職青年教師的信息化教學技術相對較高;從年齡來看，30歲以下教師在信息化技術運用方面相對熟練（如動畫、計算機）。分析其原因，有以下幾個方面：一是信息化教學進入大眾視野，也是近幾年的事情。近幾年，各校都相繼成立了教師教學能力發展中心或教師發展中心，對新入職教師進行各個方面的綜合培訓，在教學能力提升培訓這個模塊里增加信息化教學能力的培訓。二是教齡長點的青年教師多年傳統教學，形成慣性教學模式，所以在更新教學理念，改革教學模式和手段方面有一定思想阻礙;而新教師一開始接受的就是新的教學理念和模式，就是信息化教學手段，自然在思想上就傾向于新的教學理念和多樣化的教學模式。三是青年教師年齡小，學歷高，本身就擁有較強的信息化教學意識，學習新東西比之年紀稍大教師也要有優勢。

4.從問卷調查結果看，大部分教師沒有把個人原因作為影響信息化教學能力發展的因素。但從訪談中我們看到，從青年教師個人來說，大部分教師教育理念較先進，個別落后。但有部分教師功利性思維嚴重，價值取向失衡，對自身也沒有系統的職業規劃等。還有些教師歸屬感不強，得過且過心態嚴重。以上種種，說明教師個人因素也會影響到教師的信息化教學能力發展。

三、民辦高校青年教師信息化教學能力發展的策略

綜合以上教師信息化教學現狀及影響因素的數據分析及訪談結果，結合民辦高校青年教師信息化教學能力發展實際，提出民辦高校青年教師信息化教學能力發展的策略。

（一）營造信息化教學氛圍

硬件方面包括建設信息化校園，完善信息化教學設施，構建教師信息化教學能力發展平臺等。軟件方面要出臺系列政策，如對采取先進教學手段的教師在課時量計算方面給予一定系數，講課比賽評分標準中加入或加重信息化教學的比例;采取多種活動，如多媒體課件大賽、微課比賽等活動，鼓勵教師利用信息化手段提高教學實效;要構建合理的教師評價體系，從重科研到教學科研并重，營造信息化教學氛圍。

（二）豐富教師信息化教學能力發展方式

培訓是提升教師信息化教學能力的重要方式，但對教師的信息化教學能力發展不能僅靠培訓。

調研數據顯示，發展教師信息化能力的方式，排在第一位的不是培訓，而是合作研討，有60%的青年教師認為合作研討是比較好的發展方式，其次是開展教研活動、集中培訓、課堂觀摩、網絡自學、教學反思、實踐中自學。這個數據與我們訪談的結果略有出入，在訪談中，大部分青年教師認為培訓是信息化教學能力發展的主要途徑，但培訓內容要切合實際，注重實踐。綜合以上調研及訪談結果，我們認為：

1.培訓依然是教師信息化教學能力發展的主要方式，這方面各高校都在做，但效果不是很理想。所以要做好培訓需求調研工作，了解教師信息化教學能力現狀、信息化教學存在的問題、對培訓的內容和方式有什么要求等。以此作為開展培訓的依據，才能提高教師參加培訓的積極性，提高培訓的實效性。

2.合作研討是教師認為比較有效的發展方式，但卻是幾種方式中最弱的一項，各高校幾乎沒有開展。雖然有校級教學或科研團隊、名師工作室之類，但基本停留在文件層面，在現實中并未充分發揮其在教師發展方面的作用。所以出臺什么激勵政策、采取什么有效方式、如何改革評價辦法、提供什么保障措施，如鼓勵優秀的專家隊伍組建學習共同體，幫助指導青年教師等，促進教師之間的合作研討，提高教師信息化教學能力，這是各民辦高校面臨的難題，但也是重要問題。

3.教研活動和課堂觀摩情況比起合作研討稍好一些，至少是做了，但宣傳不到位，材料不夠齊全，效果有限。所以要在課堂觀摩的安排和提高教師參加課堂觀摩活動的積極性上下功夫，要把教研室活動落到實處，以教研室為單位，引導、組織并監督教研室認真開展教學研究，尤其是信息化教學實踐的研究，以提高教師信息化教學水平。

4.充分發揮教師個人作用，提高教師信息化教學能力。以上所說方式都是外因，每一項活動要收到效果，離不開教師個人的積極參與。教師除了參加學校組織的各項活動外，自己還可以通過多種方式提升信息化教學能力。當前信息化社會，網上資源很多，教師完全可以結合自己需求和時間進行網絡自學。在實行信息化教學過程中，教師結合教學過程中出現的問題及時反思，并提出解決辦法，在實踐中提升自己。所以青年教師要轉變教育理念，增強自我發展意識，主動完善信息化教學的知識和技能，自覺進行信息化教學的實踐與探索，不斷提升信息化教學能力。

（三）完善教師信息化教學能力發展保障

無論是營造信息化教學氛圍，還是豐富教師信息化教學能力發展方式，都需要一定的人力、物力和技術保障，也就是說政策要到位，經費要充足，人員要齊全，技術要先進。做到這一點，學校領導的重視就顯得尤其重要。在調研中，對教師信息化教學能力發展的影響因素，有超過20%的教師選擇了“領導不重視”。所以學校領導要改變傳統的教育觀念，重視教育的信息化，關注教師信息化教學能力的發展，各方面的保障才能到位，各項活動才能得以開展，教師信息化教學能力發展才不至于成為一句口號。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷