實踐育人理念下高校資助工作實效性探究

卞千

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生資助工作作為國家優先發展教育事業的有機組成部分，更是國家消除貧富差距、扶貧致富、培育人才，促進社會發展的重要途徑。一方面，資金的投入確保了家庭經濟困難學生受到資助完成學業;另一方面，基礎資助缺乏對其育人功能產生效果的宏觀規劃和深度延伸，對資助工作中思想政治教育的價值研究不夠關注。通過對高校資助學生的思想狀態的調研分析，明確高校學生資助工作的育人實效，能夠為高校的資助育人工作提供有價值的反饋，促進高校資助育人工作的社會認同。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐育人;高校資助;思想政治教育

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0136-02

一、實踐育人的內涵

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》于2012年1月10日發布，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。目前，高校在實施實踐育人的過程中存在幾種普遍的理解。

一是單純地把實踐育人理解為實現大學生教育的一種途徑，并沒有認識到實踐育人是一種教育理念，在高等學校人才培養中占有突出地位。這其中最為突出的是高校人才培養方案大多數以理論課程和實踐課程安排為主，實踐育人的理念主要表現在人才培養方案內的課程安排，使實踐育人在高校人才培養中缺乏獨立地位，而將豐富學生第二課堂作為大學生社會實踐活動的主要表現形式，排除在學校育人體系之外。

二是將實踐育人簡單地定義為培養專業實際操作能力。高校在理解實踐育人的理念時，往往簡單地理解為培養學生專業實際操作能力，忽視了在開展實際操作能力時培養學生形成正確的價值觀，促進學生全面發展的重要作用，甚至造成了現在大多數高校輕理論教學，重實踐教學的現象。

實踐論是馬克思主義哲學的基本觀點，實踐是認識的基礎，是檢驗真理的標準。我們黨的基本教育方針是堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合。

我們在認識實踐育人這個理念時，要認真把握實踐育人的具體含義，應該把實踐和理論相統一，實踐育人的理念不僅僅是一種途徑，一種上課形式，更重要的是統一的教育體系結構，不僅包括實踐育人的現代理念，更是高校人才培養的主體。

二、充分發揮高校資助工作育人作用的意義

（一）高校資助工作育人有助于大學生成長成才

高校資助工作不僅僅要突出資助貧困學生物質上的需要，更重要的是依托這種方式，在發放過程中把育人工作貫穿始終。資助工作面對的是全體在校大學生，在資助工作過程中，很多學生在意的不是資助的金額，更注重的是評選過程是否真正公平、公正。高校資助工作雖然繁雜細碎，但是在評選過程中，可以利用宣傳資助政策和相關評選細節了解每一個學生的思想情況，以公正、公開、公平的評選過程對學生進行潛移默化的教育。

（二）高校資助工作育人有助于貧困生對高校資助工作樹立正確的認識

在高校資助工作體系中，資助政策的前期宣傳是非常重要的。因為只有讓學生了解相關的國家政策，才能對獎助學金貧困生認定等資助相關工作有一定的了解。在資助評選工作過程中，要讓學生了解國家政策，在評選過程中要帶著這樣的一份責任心去認真對待，才會減少學生由于誤認為獎助學金就是對自己學習等各方面的表現的一種肯定而導致部分申請資助的學生造假的現象。通過資助工作過程中的思想政治教育，可以使大學生對高校資助工作有更加正確的認識。

（三）高校資助工作育人可以確保高校資助工作的公平公正

高校在開展資助工作中，依照國家的相關政策及本校相關獎助學金的評選辦法，在評選過程中為營造公正、公平、公開的良好氛圍，輔導員班主任在資助工作中面對廣大學生，一是要做好學生的解釋宣傳工作，二是要將學生在資助評選過程中的問題解決好，比如學生的心理、思想等各方面情況。高校資助工作不僅僅是資助工作，還包含思想政治教育工作。

三、目前高校資助育人工作中存在的實際困難

（一）資助工作中重成績、輕德育的現象嚴重

在高校具體資助工作中，特別是國家獎助學金類的評選過程中，有些學生不管政策如何，都把國家獎助學金理解為表揚成績好的獎學金，從而忽視了國家獎助學金的真正作用。根據相關文件和精神，國家助學金為體現黨和政府對普通本科高校、高等職業學校家庭經濟困難學生的關懷，幫助他們順利完成學業。學生在評選獎助學金之前必須要參加家庭經濟困難認定，只有認定為家庭經濟困難的學生才可以評選國家獎助學金。但是很多學生對國家政策不理解，很多高校在評選國家獎助學金的時候，輔導員班主任往往對家庭經濟困難的考慮因素較少，甚至有些成績好的、家庭條件不錯的學生為了能夠獲得獎助學金，出現了各種不誠信的現象，給高校資助工作的順利開展造成了一定的阻礙。現在正是我國脫貧攻堅的關鍵時刻，要加強學生的誠信意識和思想教育，緊緊圍繞立德樹人的中心思想，努力培養新時代合格的社會主義接班人。

（二）評選辦法較為單一，不夠靈活

筆者每年在國家獎助學金評選工作結束后，都會進行相關問卷調查。首先，有50%的學生認為評選資助對象還應該更認真、嚴謹些，并反映很多學生的家庭情況調查表里寫的家庭情況都是夸張化寫法。

針對公開原則，有一部分學生介意把個人家庭情況公開給全班同學看，這屬于個人隱私。但是他們也不建議在同學沒有看見評選對象貧困材料的前提下，直接憑印象給分，或是憑交情給評分，其存在很多不公平因素。

根據數據分析，大多數學生都是有條件的參與評選對象，比較希望自己的評選能夠得到同學公平的評價。但有班級評定的同學都是給關系較好的同學高分，而忽略關系較為疏遠的貧困同學，這樣有失公平。貧困不是只看外表，而應該深入了解、調查家庭真正的情況，才能真正實現公平原則。

（三）輔導員、班主任配備不足造成資助育人工作難開展

高校逐年擴招，教育部相關文件要求輔導員與學生配比是1∶200，但是由于高校每年擴招的人數遠超招聘新人的人數，造成輔導員超比例帶學生。高校資助工作大部分由輔導員管理評定，資助工作又集中在每年的9、10月份，造成工作進展慢、學生對評選服務工作反饋問題多等現象。

（四）資助育人體系尚待完善

從調查問卷的結果中，我們不難發現很多學生希望參與評定的學生不要附帶太多個人情感色彩，而應該結合實際生活情況和家庭困難佐證材料來進行評定。這就要求我們資助評定班級小組首先身份不應該是參評人員，其次應該多結合該學生實際生活的表現，如果該學生能夠合理使用自己的資助金，即使不是那類看起來貧困的學生也應該享受到資助。

四、提升高校資助育人實效性的途徑

（一）構建完整的資助育人體系，抓牢學生思想教育主線

高校推進資助育人工作的突出重點應該是著重從學校層面構建完整的資助育人制度體系。高校在制訂獎助學金評選辦法時，應該著重突出受助大學生在享受資助后，受助學生本人對于社會、學校責任感的培養，讓受助學生不僅僅要明白自己為什么能夠受到資助，更重要的是知道受到資助后應該怎樣做。

高校資助育人工作的實質是在資助工作過程中，對學生進行思想政治教育活動，促進大學生全面發展。作為新時代高校輔導員，筆者在認真學習國家重要的相關資助文件，以習近平總書記在全國思想政治工作會議上的重要講話精神為指導，以培養學生綜合素質為主線，積極提高學生核心素養為中心任務，增強學生誠信、感恩、自信、自強意識，促進新時代高校大學生全面發展。

（二）完善資助育人工作相關制度，多舉措促進學生全面發展

高校育人工作不僅僅是在獎助學金評選前后進行，更重要的是要有一套完整的工作制度體系。受助前，對學生的生活、學習、思想等方面有一個全方面的了解;受助過程中，積極關注學生的心理情況、學習、人際關系方面的變化;受助后，要著重加強學生回饋社會、學校、國家的感恩教育，增強學生的自信心。

在開展資助育人的工作中，作為學生思想教育一線的輔導員不僅僅要學習領悟黨和國家關于資助工作一系列重要的文件和政策，結合當地高校的具體情況把國家相關政策學好用好。黨的十九大上，習近平總書記提出要加強脫貧攻堅戰，決心在2020年實現全面脫貧工作，各高校資助工作組積極響應黨的號召，為貧困學生雪中送炭，為實現脫貧計劃助力。筆者所在的高校根據黨中央和國家關于資助的重要方針政策，制訂與學校實際情況相配套的資助工作制度，著重突出學生育人效果。督促學生在受助前和受助后積極參加各類社會公益活動，讓學生明白受助后應該怎樣回饋社會。

（三）突出資助育人工作的實效性，強化學生的主體地位

高校資助工作的工作重點是解決貧困學生在校期間就讀的經濟問題，而且還包括思想、心理等資助方式。家庭條件有限的學生進入大學校園后，容易在心理上產生攀比和自卑心理，導致這些學生的價值觀扭曲，容易產生負面情緒。當前正值國家脫貧攻堅的關鍵時期，高校在進行資助工作的時候，不僅僅是經濟上的幫助，更多的是心理上的扶貧。特別是做學生思想工作時，高校首先要理解學生的具體情況，分析學生的思想和心理特點，能夠主動洞察學生的情況，幫助他們解決問題。

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編輯 陳鮮艷