應用型本科教育實踐教學體系的完善探討

尤怡丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育改革是亙古不變的主題，在新的發展階段，為了適應社會的需求與人們的思想變化，國家開始注重本科教育改革，發展應用型本科教育。這使我國高等教育發展模式發生了根本性的變化，由傳統的集中式教育轉化為現代的大眾式教育，使更多的學生能夠走進高等教育，擁有接受教育的機會。現代應用型本科教育培養了一大批應用型人才，也推動了相關企業的建設發展，符合當代社會發展的需求，這也是社會進步與教育改革相互作用的結果。教育的本質就是培養更多的應用型人才，而應用型本科教育的宗旨就是培養專業性人才。就應用型本科教育實踐教學體系的完善探討展開論述，通過分析應用型本科教育的內涵，研究其發展狀況，最后提出完善應用型本科教育實踐教學體系的有效措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型本科教育;教學體系;完善措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0148-02

當代教育的初衷是培育更多的實用型人才，本科教育為各個行業培養了不同的適應性人才，加劇了市場競爭，也推動了社會進步。從現階段的社會需求來看，缺乏適應性人才，而應用型本科教育更加傾向于培養適應性人才，也融入了企業發展理念，各類高校也推進企業教育，使企業文化融入教育中，體現多層次、多樣化的教學特征，優化教育模式。應用型本科教育已經成為本科教育的發展趨勢，也不斷被各類高校重視，付諸實踐。雖然應用型本科教育還有很多問題，但是在后期的不斷研究中不斷完善。

一、應用型本科教育內涵

從應用型本科教育的教育目的來看，是為了培養某些專業的適應性人才，結合崗位要求以及市場發展需求，以人才應用為核心，要求學生通過專業考試，獲取相應的工作資格。它對學生綜合能力要求比較高，不僅要求學生掌握文化知識，而且還要掌握基礎的運用方法，更好地服務于實踐活動。同時，學校也要拓展資金渠道，樹立良好的教育口碑，吸引更多的企業參與學校教育工作，校企聯合，優化教學體系。教師也要將個人發展與社會需求結合起來，打造擁有多方面能力的適應性人才。

從應用型本科教育培養選擇來看，是以培養應用型工程師以及職業人員為主，使學生的職位與他們的能力相對應，以社會需求為發展導向，以服務為工作核心，加強社會教育與學校教育的融合，從實踐中探索教育問題，針對現階段本科教育中存在的問題做重點分析，從企業生產、建設、管理等角度做好相應的規劃，充分利用大數據以及其他先進技術，提高教學質量。

二、應用型本科教育發展模式探究

我國的教育制度相比其他國家比較落后，這與我國的經濟發展也有很大關系，我國現階段還是發展中國家，教育技術和教育資源都不太完善，導致我國教育與發達國家存在一定差異。特別是專業教育，融入了更多社會因素，一些發達國家早在20世紀60年代就已經開始探索專業教育，現階段已經有了很好的發展成效，領先其他國家。而我國是在改革開放后才開始重視專業教育，而那個時期我國的高等教育制度還不完善，只有少數人上大學，我國的專業教育還有很多不足之處，需要結合實際情況不斷完善。就應用型本科教育發展模式來看，主要經歷了四個發展階段。

（一）“雙元制”模式

這種模式最先是由德國教育學家提出的。早在20世紀20年代，德國就本科教育展開討論，分析本科教育現狀，提出了加強學生專業能力的教育模式，更加注重教育的實踐性，要求教育不能脫離實際進行，要在社會實踐的基礎上開展。學生要將知識應用到實踐中。在課程改革中，將理論與實踐建立聯系，有專門的理論課程，也有專門的實踐課程，發現學生理論與實踐中的問題，提出針對性的解決意見。在專業人才培養方面，分為三個主要部分，最基礎的就是基礎課程教育，接下來是與專業相關的專業課程教育，還有一個就是專長培訓課。此外，為了增加教育投資，他們還鼓勵校企聯合，給學生創造更多的實踐機會，邀請企業的專業性人才給學生做就業指導，分析專業要求以及人才能力優化等，注重校企聯合發展“雙元制”教學模式，實現教育改革與企業發展共贏。

（二）優化證書保障體系

20世紀英國教育學家就提出了通過優化證書保障體系提高教育質量，證書主要指的是學生在學習期間通過查找專業資料考取與專業相關的證書，獲得專業崗位的證書。而且還主張更新證書保障體系，可以定期組織相關考試，每年的內容都要根據專業發展改變，獲取舊的資格證書的人在五年或者十年后再次考取相關的證書，使專業知識更加貼近現代專業發展的實際情況。

（三）“回歸工程”模式

這種模式改變了傳統教育制度的弊端，創造了多形式的評價機制，從各方面綜合評價學生的學習狀況，比較客觀。將傳統的重視學生的專業成績，轉化成重視學生專業素質以及專業知識的應用能力，以整個專業的發展為導向，制訂詳細的教學計劃，優化教學體系。

（四）深化教育改革

法國教育學家在20世紀50年代提出了教育改革，并取得了很好的發展成效。將學生的學位證與行業證書掛鉤，學生在校就可以獲取相應的證書并在畢業后參與相關工作，大大提高了學生的就業率。

三、我國應用型本科教育發展模式完善的幾點措施

（一）完善應用型本科教育目標

對于應用型本科教育來說，主要針對學生的專業知識進行教育，要求學生掌握最新的專業知識，教學不僅僅局限于一門學科，而是通過學科的直接相關性引導，學生將不同學科知識進行整合，發現新的知識。教育要立足于實際情況，從學生的個人發展考慮。

（二）完善應用型本科教育專業設置

應用型本科專業設置要合理，在專業設置過程中，要充分連接市場需求，做到經濟發展與教育發展同步，要有長遠的發展目光，設置的專業要靈活，根據市場需求不斷調整課程內容，以適應崗位需求。

（三）完善課程體系

應用型本科教育體系的完善需要結合職責行業需求為導向，不同專業也要分不同方向，要體現專業性教育特征，為學生搭建一個專業化教育平臺，完善基礎教育設施，還要根據學生的學習能力為他們提供專業指導，鼓勵他們接觸更多的專業知識，激發他們的探索熱情。以整個專業發展為核心，設置專業公共課程和各類不同方向的指導課堂，使課程體系更加完整。

（四）提高實踐教學能力

教師要不斷深入崗位，了解行業的最新發展信息，給學生普及相關專業知識教育，還要定期參加調研工作，正確評價自身的教學能力，要有終身教育的觀念，為企業培育更多的實用性人才，根據學生的學習能力設置分層教育目標，逐步提高學生的專業能力。

（五）優化考核體系

判斷學生的學習能力，必須完善考核體系。在教育過程中，教師要根據學生某個階段的學習情況制訂不同的考核體系，教育要突出學生學習的主體地位，對學生的基礎知識、實踐能力和平時表現進行考核，實現知識與技能的雙向考核，考核還可以引入第三方機制，如企業，企業技術人員可以對學生做技術指導，了解他們的實際能力與崗位要求的差距，探討符合現階段應用型人才培養的有效模式。

四、加強應用型本科教育模式應用的有效方法

（一）教師要更新教學理念

教師作為教學主體，要轉變傳統的教育理念，將專業教育與企業發展需求建立聯系。要重新定位專業要求，客觀評價自身的教學能力，改變傳統“重教育，輕實踐”的教育理念，在新的時代下，重新思考專業教育的本質，明確教育核心。

（二）建立一支專業的教育團隊

目前來看，應用型本科教育還缺乏一支專業的教學團隊，這就需要學校加強教師培訓工作，根據教師的教學能力為他們選擇針對性的培訓內容，更新他們的知識系統，使他們了解行業最新的發展信息，做好進一步的教學規劃。結合專業發展需求，適當調整專業課堂與實踐課堂的比例。定期組織教師參與教學評價工作，可以采取教師互評與學生評教的形式。

（三）強調教學專業化

應用型本科教育要面向全體大學生，重新定位教育的作用，注重學生個人發展，權衡教育與實踐的比重，加強校企聯合，促進兩者共同發展，創造更多的價值。高校教師也要深入研究專業內容，掌握專業最新知識，預測專業發展趨勢，鼓勵和引導學生深入企業探索新的內容，提高他們的創新能力。當然，學校也要為學生提供良好的學習環境，改善當前的教學設施，引進先進的教學技術和人才，提高教學質量。

（四）政府要發揮監督作用

政府作為一個權力性部門，在教育改革工作中有很強的監督指導作用。政府要充分利用自身的職能，監督教育改革工作落實，并且還要規范市場環境，對違反市場規則的企業要嚴肅處理。國家要提供相應的法律與政策支持，根據國家發展狀況適當增加教育投資，合理配置教育資源，建立教育評價試驗點，還有教育試驗點，保證教育改革工作順利進行。

五、結束語

教育改革是永恒的主題，對于應用型本科教育來說，要想實現教育改革，就必須有明確的教育目標，將學生個人發展與企業發展建立聯系，加強校企聯合，優化專業型教師團隊建設，引進先進的教學技術和人才，在基礎知識和技術方面做重點指導，創造良好的教育環境，重視實踐，引導學生掌握正確的學習方法，探索新的學習模式，成為社會需要的專業性人才。

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