間接言語行為理論視閾下的大學英語教學探究

楊士超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當代大學生能說一口流利的英語，是初入社會時的一大優(yōu)勢。但目前大學英語的教學方法還是過多地將注意力放在了課內(nèi)教材上，不易于培養(yǎng)學生的實際交際能力，這種方法導致很多學生套用英語語法而杜撰出了“中式英語”。因此，如何有效提高大學生的英語口語能力、溝通能力，提高學生對英語的學習興趣，需要大學教師尋找合適的教學方式。從間接言語行為理論出發(fā)試圖闡述如何在大學英語教學實踐中充分利用間接言語行為來提高英語在大學生日常交際中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 間接語言;大學英語;交際能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0150-02

一、間接言語的特點

（一）間接言語的理論基礎

言語行為理論是英國哲學家奧斯汀在1955年提出的。這一理論認為，說話也是一種行為活動，因為人們在說話的過程中，通過言語能夠闡述自己的觀點和想法，讓別人能明白話里話外的意思，然后用某種行為展現(xiàn)出來。例如：Can you open the door？這句話的最終結(jié)果是落到開門這個行為上。但是能夠?qū)崿F(xiàn)最終結(jié)果的前提是交際雙方能夠明白雙方的意思。這就要求交際雙方有著共同的背景和習慣，包括交際雙方共同的知識背景、文化背景、社會形態(tài)背景，能夠順暢交流。只有交際雙方都能明白雙方言語所要表達的真正意思，才能將言語落實到行為上。

（二）間接言語的語用特征

在交際過程中，人們經(jīng)常使用的幾種語言表達形式分別是用于陳述事實的陳述句、提出問題或疑問的疑問句，以及提出請求幫助的祈使句。這三種語句形式在日常交際中是最常見的和經(jīng)常使用的，但是疑問句并不一定是提出問題，陳述句并不一定是肯定句，他們之間沒有絕對對應的原則，有時候疑問句可能也有祈使句或者陳述句的作用，例如：“沒有其他的辦法了嗎？”“我一定要這樣做嗎？”，字面上雖然是疑問句，但是其實所表達出來的意思是肯定的意思。這個就是間接言語行為。

“Do you have water？”“Kettle is over there。”從字面理解就是“你有水嗎？”“水壺在那邊。”感覺驢唇不對馬嘴。但是如果兩個人都很熟悉雙方的言語表達形式和習慣，就會明白其實是“水壺在那邊，你自己取吧”。這種通過委婉、含蓄的表達方式，可以避免雙方發(fā)生沖突或者尷尬的情況，這就是間接言語的模糊性。

二、間接言語的分類

專家學者們根據(jù)語言的背景知識規(guī)約，將間接語言大體上分為兩種：一種是規(guī)約性間接言語，一種是對聽話人的理解有一定的難度和困擾的言語。規(guī)約性間接言語：簡單來講，就是約定俗成的，且在人們的日常生活中經(jīng)常使用的，頻繁出現(xiàn)的言語。這些言語不用去深究它的內(nèi)在深意，只要通過字面就可以知道是什么意思的語言，人們可以不必擁有相同的知識背景，就可以實現(xiàn)交流溝通。例如：“今年我們結(jié)婚吧！”“我們可以從這邊出發(fā)，會更快地到達目的地”等。一般來講，用于請求、命令或者建議的語言可以規(guī)劃為規(guī)約性間接言語;非規(guī)約性間接言語是指不能簡單地通過字面表達的意思去做事，它具有一定的復雜性和多邊性，要經(jīng)過一定的推理和思考才能知道說話人的真實目的和用意。這就要求交際的雙方有共同的知識背景和文化習慣，了解雙方生活的環(huán)境和習慣，甚至雙方國家的文化、風俗、環(huán)境、政治等，因為規(guī)約性間接言語的字面意思和深層意思之間沒有必然的聯(lián)系，甚至字面意思和深層意思之前是背道而馳的，造成聽話人在理解上會有一定的難度和困擾。例如：一對小夫妻在客廳看電視，女：“這屋子太熱了。”男：“是的。”女：“你可以把空調(diào)打開嗎？”男：“當然。”通過這段對話可以看出，非約束性言語表達讓聽話人在理解上有一定的難度，不是很容易理解。妻子一開始想表達的意思是屋里太熱了，你把空調(diào)打開吧。但是丈夫并沒有理解出妻子話里的深層意思。妻子用約束性言語表達的時候，丈夫就很輕松地明白了妻子的意思。

三、間接言語的功能

語言在不同的環(huán)境、文化以及和不同的人進行交談時也不相同，同一句話閱讀的時候語氣不同，體現(xiàn)出的意思也不同，這就是語言的神秘之處。如果我們要請求別人的幫助，在不同的環(huán)境下，面對不同的求助者，求人的用語肯定也會稍有不同。在一般情況下，我們跟陌生人求助更多的是使用試探性的問句去表達意思，很委婉地表達出自己想尋求幫助的意向，給對方留出駁回的余地，這樣就避免了尷尬局面的發(fā)生。在熟悉的人群中使用祈使句去表達意思，因為大家都是朋友，相互之間都了解，幫與不幫都不會出現(xiàn)尷尬或者讓人覺得強人所難。例如英語中的“Could”就比“Can”語氣顯得更加委婉一些。同時在交際場合要學會交流的方法，要學會拒絕的方式方法，有些時候是必須要做出拒絕的，要學會使用其他語言委婉表達拒絕，不要直接去說“No”，這樣可以讓溝通能繼續(xù)下去，不會造成雙方的沖突或者尷尬，要學會禮貌，相互尊重。

四、間接言語在大學英語教學中發(fā)揮的作用

我國目前的大學英語教學方式依然是使用傳統(tǒng)的教學方法，記單詞、講語法、讀課文、英譯漢等都是圍繞著課本和教材，往往會造成學生拿著課本可以讀得滾瓜爛熟，合上課本大腦中一片空白，不知道怎么講這些單詞和句子，怎樣進行溝通交流。隨著社會進步，大學教師也開始注重培養(yǎng)大學生的聽力和口語能力，但是由于受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，學生的思維能力和表達能力受到嚴重束縛，學生對教師強加上去的聽力和口語能力也只是死板的聯(lián)系，依葫蘆畫瓢，生搬硬套句型。學生不了解什么樣的句型在什么樣的語境下去用更能表達出當時的意境，使語言的內(nèi)容更準確、更得體，所以，就算學生能夠做到無障礙交流，然而對一些句子的表達還是容易產(chǎn)生誤解和歧義，想要達到成功的交際是比較困難的。

間接言語行為理論在日常英語教學中是十分重要的。在日常英語教學活動中，教師無論是對公共課授課還是對專業(yè)課授課都應該以一種易于理解的方式教授間接言語行為理論。全世界各種語言具有一個特性，就是共通性，為了幫助學生掌握難以理解的、抽象的理論概述，教師可以挑選合適的漢語句子，應用到英語當中。這樣做非常重要的一點并不是讓學生去完全掌握間接言語行為理論，而是要讓學生都知道這一理論，以便在以后的英語日常教學活動中遇到類似的例子時，學生可以很快地掌握。在以往的英語教學活動中，英語語言學知識只傳授給英語專業(yè)的學生，這種方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的思維模式，改變勢在必行。在最后應用的時候，教師要給予適當?shù)墓膭睿膭顚W生在某一個特定的語句中，使用多種多樣的語句來間接表達自己的意思，讓學生真正得到鍛煉，提高學生的英語應用能力。

五、間接言語行為在大學英語教學中的使用

語境不但對語意具有直接的影響，同時也會影響人們的口語表達，為此雙方在交際過程需要對語境知識有一個全面的掌握，不然就會導致交際結(jié)果失敗。教師在進行口語教學時應該教授學生間接語言理論的正確使用方法，在間接的人際交流過程中，要對交流的語境有一個整體的把握，從而保證能夠?qū)⒆陨淼囊馑颊_表達出來，同時還要根據(jù)語境來判斷對方話語的含義，從而促進間接交際的順利進行。例如教師可以在口語課堂中模擬一些商務活動，讓學生扮演不同的角色進行辯論，從而幫助學生了解場景不同的環(huán)境下口語表達的不同特點，例如可以模擬商務會談、新聞發(fā)布會、招待宴會、商務致辭、商務談判等活動。學生在表演的過程中需要將自己所學的知識理論有效融入進去，從而體會情感和交流技巧上的變化。在創(chuàng)建商務場景的過程中，教師要在最大程度上搜集更多的材料，例如可以通過網(wǎng)絡平臺、文獻書籍、雜志報紙等渠道來搜集信息。其次教師要給學生提供真實的練習情境，例如車間會議、商務談判、向外國友人問路等。

在學習第二種語言的過程中學生比較容易被母語所影響， 為此學生在進行英語訓練的過程中可能會出現(xiàn)中英混調(diào)，同時在學習英語時會用漢語思維進行學習。例如在中國的一個家庭中出現(xiàn)了一位外國朋友前來做客，當看到女主人比較優(yōu)雅美麗時，外國友人就會對中國的男主人說：“your wife is so beautiful.”男主人在聽后就會按照中國的語言思維進行委婉的謙虛說辭：“no no，just so so.”這種回答在中國人看來是一種謙虛性的說法，但是在外國人眼中，男主人沒有相信自己所說的是真實的，這就是文化之間的差異所產(chǎn)生的理解上的不同。為此教師在實際教學過中，應該幫助學生打下扎實的語言基礎，同時帶領學生了解英美文化中的實際生活背景和風俗習慣，從而幫助學生掌握我國和其他國家之間的文化差異，幫助學生更好地學習英語，提高學生的學習效率，促進學生順利交流。

推理是人們在交流過程中所形成的一種語言技巧，準確地掌握推理方法能夠幫助學生更好地表達出內(nèi)心的意見，同時還能在最短時間內(nèi)判斷出交流對方的含義。同時推理能力也要在雙方合作的基礎上進行，交流雙方要了解對方的語言知識和背景信息。人們在日常生活中為了避免尷尬，通常會使用委婉的語氣來表達抒發(fā)一定的意見，會通過疑問句來進行請求。例如在下列對話中A：Let us watch the movies tonight . B：I must study tonight for the exam.很明顯在這一段對話中，A是想邀請B去看電影，但是B委婉地表達出來不能去的意向，B回答說是要為了一個考試進行刻苦學習，而這一句顯然是B為了拒絕邀請的一種借口，為此就需要進行一定的推理，找出對方想要真正表達的愿望，如此才能進行有效的交流溝通。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設不斷推進，對英語人才的要求也越來越高，越來越注重英語的實用性，在素質(zhì)教育的要求下，大學英語教學逐漸從注重課本知識，向注重交際使用英語方向轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)階段下，英語教學的最終目標就是提高大學生的英語實踐應用能力。間接言語行為理論雖然看起來十分的深奧，難以理解，然而在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇_常見，因為間接語言行為理論在交際時是非常重要的，因此在英語課時教師應該著重來介紹，讓學生都能夠理解和表達“言外之意”。另外，學生還要理論聯(lián)系實際，在日常生活中要經(jīng)常練習，以達到靈活應用的目的。

參考文獻：

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編輯 武生智