基于扎根理論的研究生和導師關系冷漠的研究

郁進雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究生培養的質量與研究生和導師的關系緊密相關，審視當前高校中研究生和導師的關系可發現不少問題，而冷漠是最普遍也是最無情的殺手。從扎根理論的方法論視角出發，對該現象進行深入探究，分析比較研究生和導師關系冷漠的表現、冷漠的結果、冷漠的原因以及提供相對應的解決對策。以訪談的形式展開，進行四個階段的分析與編碼，最終建立研究生與導師關系冷漠的范例理論模型，揭示其基本原理。

[關? ? 鍵? ?詞]? 扎根理論;研究生;導師;關系

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0218-02

一、問題提出

人才培養的質量直接關系到教育教學的成果，關系到高等教育的發展方向，是教育界永恒的話題。近年來，我國研究生招生規模進一步擴大和數量逐漸增加，研究生的教育問題也遇到了諸多挑戰，而其中研究生與導師的關系問題曾一度受到關注。在前人對研究生與導師的關系問題研究中，從研究方法來看，大部分都是經驗歸納、思辨研究以及理論分析，很少使用調查訪談等實證研究方法，本研究則利用質性研究方法——扎根理論，來進行研究;從研究的視角來看，已有的研究文獻都是從導師和管理者的角度進行導師和學生的關系問題研究，很少從研究生的角度、視角來分析問題，所以本研究從教育學角度出發，通過對研究生進行深度訪談來研究研究生與導師關系冷漠的本質，讓研究生用他們自己的親身經歷與體驗成為本研究的第一手資料;從研究的深度和廣度上來說，前人已有的研究只是停留在表面的對師生關系的描述，或者說是一般的經驗總結，缺乏某種具體闡釋的理論框架，而本研究通過扎根理論將形成研究生與導師關系冷漠的理論模型與原理圖，系統、豐富且具體地進行分析。

二、研究方法和過程

（一）研究方法

本研究采用扎根理論方法，是美國學者格拉斯和施特勞斯在1967年提出的，宗旨是在經驗資料的基礎上產生理論，即理論建立在對日常真實生活的仔細觀察以及被觀察者自身對事件的理解。扎根理論作為一種質性研究方法，強調注重在原始資料中進行不斷的總結、歸納和分析，主張自上而下地分析資料的方式，將資料不斷濃縮，在系統收集資料的基礎上尋找反映現象的核心概念，之后再通過這些概念之間的聯系進行理論的建構。扎根理論在資料搜集方面，強調在資料中產生理論，研究者必須親自去現場進行觀察、調查、情景分析與深度訪談來獲取研究所需要的第一手資料。在數據分析方面包括三個基本程序：開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼。開放性編碼對原始數據資料內容進行現象摘要，并規范化形成初始概念，并且對重復性的內容進行分類與合并，之后根據初始概念之間的關系進行進一步的分類組合，形成一定的范疇;而主軸編碼的任務就是鑒別初始概念和范疇之間的關系，確定主要類屬和次要類屬;選擇性編碼則是選擇核心類屬的過程，通過分析諸多概念類屬及其內在聯系，確定其中具有較強關聯能力和關鍵性作用的核心類屬概念，就可以起到提綱挈領的作用，拎起來是一個串兒。最后扎根理論的研究方法不可缺少的一步就是理論的飽和度檢驗，對樣本大小沒有特殊要求，理論一旦達到飽和就停止抽樣。

本研究主要考查研究生與導師關系冷漠這一問題，將通過理論抽樣，運用扎根理論方法進行在中國情境下的本土研究，遵循扎根理論的原則與思路，不斷比較、分析、思考、轉化經驗資料，對研究過程和結構進行反復多次檢驗，同時重視研究者立場和視角的客觀性，完全從情境中發現問題、提煉概念和建構理論。

（二）研究步驟

本研究分為四個階段：開放編碼、主軸編碼、選擇編碼、理論編碼

階段一 進行數據搜集時采用小組訪談和個別訪談，創建研究生與導師關系冷漠的表現、結果、原因和解決對策四個初始類屬的代碼，即對資料進行分解、測驗、比較、概念化與類屬化的過程。

階段二 主軸編碼，在開放編碼后，通過建立類屬之間的聯系，以一種新方式放回在一起。在此階段，被訪者回答與階段一相同的問題，并圍繞這些問題進行深層次的訪問。研究者要對階段一的每一個類屬進行深層次的挖掘與歸類，尋求與各類屬相對應的相關聯系，比如說分析師生關系冷漠的原因時，將小的具體的編碼類屬進行深度分析規劃到亞類屬：研究生、導師、制度三個方面，把“導師的學術素養”“導師的人格魅力”“導師對自己的學業指導方式”等歸入導師，而將“研究生的學習態度”“研究生與導師主動交流的次數”“研究生跟隨導師做課題”等歸為研究生，將“學校對導師指導缺乏監督，更難以干預”“導師業績制”“導師考核制度”等歸為外部環境制度因素。

階段三 選擇編碼，即選擇核心類屬的過程，將其他類屬系統地關聯起來，驗證其間的關系，并完善哪些需要進一步精煉和發展的類屬。這一階段就是選擇關系冷漠的核心類屬的過程，通過類屬之間的彼此關聯，進而建構研究生與導師關系冷漠的初步范例模式，建立整合出一條完整的故事線，本階段繼續階段二的半結構化訪談，挑選關系冷漠的突出代表進行更深層次的交流與訪談，目的是檢驗前兩個階段中的各個代碼與類屬，理清每個類屬之間的關系、內部的關系以及各個類屬與其亞類屬之間的關系，并討論與探討四個類屬之間如何關聯起來，最終建立一條故事線，能有效地展示研究生與導師關系冷漠這一現象的描述性故事。

階段四 理論編碼，通過對資料的分析、比較、檢驗進行概念化與范疇化的過程，理論化的核心是歸納和演繹，即文字化、概念化、命題化、圖表化、理論化的整個發展過程與流程。首先要對之前階段參加的成員進行核對，詢問這些類屬分類是否合理、是否齊全，有沒有重復多余的抑或者遺漏不全的，第二步就是詢問他們對階段三形成的范例模式的評價，看他們有什么意見或者建議，給他們查看制作出來的圖表，看是不是記錄的就是他們的行為，是否真實可靠。

三、結果與分析

（一）研究生與導師關系冷漠的范例模式

根據前面三個階段資料的搜集并進行分析，得到研究生與導師關系冷漠的范例模式并在階段四得到反復驗證與證實。

1.關系冷漠的表現，主要有三種類型。首先就是權威型從屬關系，導師和學生之間進行課堂教學就像完成任務與工作一樣，導師主導課堂進行傳統的傳授知識，而研究生則和本科生般進行知識的回顧與接受，一切都以導師為主導，導師布置什么書要看、什么文章要閱讀，研究生沒有主動自學的意識，且導師沒有做跟蹤，研究生的積極性就不高，呈現出左耳進右耳出的狀態。

2.關系冷漠的結果。研究生與導師關系冷漠會帶來很多不好的影響與結果，直接的一般影響首先表現為雙方關系冷漠，缺乏責任感與愛心，除了教學沒有情感上的聯系，就不可能做到以研究生為主體，導師為主導，導師也不會有意識地主動去關注學生、了解學生、關愛學生。其次，研究生與導師關系冷漠不利于研究生自身科研學業的成長，古語有云：“親其師則信其道。”研究生如果對導師沒有學術上的崇拜、人格上的愛戴與尊重，怎么在研究生這三年里學習做科研、搞學問。研究生也沒有機會跟隨導師外出參加全國性的比較知名的本專業的學術會議，無法快速了解最前沿的本專業的學術動態，知曉熱門學科前沿研究方向，這樣就更談不上導師指導研究生根據前沿熱點以及自己的興趣愛好進行選題，進行研究與調查，開展科研學術工作，走上學術道路。

3.關系冷漠的原因。（1）導師的因素，導師承擔的科研課題與經費會對研究生有直接的影響;導師自身的科研能力與水平一般，專業知識結構與能力結構還處在原始狀態;研究生導師的為人處世方式與人格魅力也是影響關系的重要因素。（2）研究生的因素，研究生自己對搞科研做學術的態度會直接影響和導師的關系，研究生的知識素養、學習求知欲與科研潛力如果不能讓導師滿意，導師則不會產生愛生之情去指導研究生進行科研，關系就冷漠;研究生主動找導師的次數與頻率是其中的影響因素;研究生平時的為人處世如果一直喜歡獨來獨往，也不怎么和同學、導師交流，性格特征也影響與導師的關系。

4.應對關系冷漠的策略。研究生要充分認識到與導師關系冷漠的事實與帶來的消極影響，要積極主動地采取策略改變這種狀況，要學會主動聯系導師，在導師有空的時候請教自己學習上、生活上的困惑，要把自己寫的論文給導師檢查，讓其進行指導，提出意見，而導師要有意識地通過“闡釋—理解—建構”來指導教學，增進彼此的好感，拉近關系。

（二）研究生與導師關系冷漠的原理

根據研究生與導師關系冷漠的范例模式，得出本研究關系冷漠原理。研究生自身與關系冷漠存在兩個緊密聯系的內部系統：情境變化感知、自我認知調整。研究生要想改變與導師之間冷漠的關系，首先做好第一步：情境變化感知。研究生要對自己和導師關系不怎么良好、關系比較冷漠這一情境進行深入的感知與思考，要通過反思日常學校研究生生活來判斷自己與導師的關系屬于冷漠表現的哪一種，是權威型從屬關系還是松散型“沒有”關系，抑或者是功利性雇傭關系;接著要明確地認識到和導師關系冷漠會帶來哪些消極影響，要抱著對自己研究生三年學習成長負責的態度認真審視研究生與導師之間的冷漠關系，不僅對導師，對研究生自己、對社會和國家都產生著影響。緊接著最重要的就是付諸行動，對研究生與導師關系冷漠這一現象與問題提出相應的解決方案與策略，主要有三種：元認知策略、情感策略、行動策略。

四、討論

本研究旨在通過深度訪談，探討研究生與導師關系冷漠的表現、結果、原因及對應的解決策略，建立了范例模型以及原理圖供后續研究進行借鑒，生成了研究生與導師關系冷漠的扎根理論。從研究結果來看，研究生與導師關系冷漠是多重因素導致的，且表現出多種多樣情況，并是一座隱藏的冰山，會產生消極的結果，因此提出解決策略并實施才是重中之重。在解決策略中，本研究采用元認知策略、情感策略、行動策略三個視角進行劃分，可以為后續研究提供不一樣的思路。

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編輯 馬燕萍