“抓鬮”背后的碎片化思考

王乾

[摘 要] 城鎮名優教師支教農村薄弱學校，“抓鬮”確定支教人選，透露出對現代學校管理的考量，管理要與時俱進;透露出對支教政策的考量，政策還有待完善;透露出對教師素質的考量，要加強師德教育。

[關鍵詞] 支教教師;制度;政策;完善;師德教育

新學期伊始，受學校委派到一所名校學習，恰好遇到了一件讓學校管理者感到棘手的事：根據教育均衡發展的需求，為了支持鄉村薄弱學校發展，上級教育部門出臺了城鎮名校對農村薄弱學校進行幫扶支教的政策，具體辦法就是派幾名不同學科的骨干教師到農村學校支教一年。然而學校在具體選派教師的過程中卻遇到了難題，老師們都不愿去，怎么辦？由于沒有制度做參考，一時間眾說紛紜。有人提議用“抓鬮”的辦法來確定人選，認為這是最公平也是最公正的辦法。學校召開行政會議意見也沒有達成一致，于是“抓鬮”的方案就得到了認可。接下來學校組織相同專業的教師分別“抓鬮”，一次性解決今后支教的人選問題。誰抓到“1”號誰先支教，其余教師則按照所抓序號排序，以后繼續支教時依次排隊。問題總算解決了，可我一想起當時“抓鬮”的那種場景，心里就很不是滋味。為什么就沒人愿意去支教呢？我們究竟該不該用“抓鬮”這種所謂最公平的方法來處理這樣的事件呢？現代學校管理就這樣無奈與無力嗎？于是“抓鬮”支教引起了我的思考：

一、“抓鬮”背后透露出對現代學校管理的考量

教師都不愿去支教，一則是由于教師支教是近些年來隨著學校結構調整、優化教育資源、城鎮化步伐的不斷加快出現的新生事物，許多學校并沒有與之相匹配的管理制度，或者制度還不夠完善。因此，學校管理制度應與時俱進，不斷建立健全，才能適應社會發展的需求，也才能做到在制度面前人人平等，即使沒有此項制度，也應該在問題出現后及時討論制定。二則也透露出現代學校管理中還缺乏人性化。現代學校管理迫切需要理念先進、學識淵博、經驗豐富、理解政策、精通管理、善于創新、以人為本的領導集體。大家都不愿去，說明學校的情感管理還有待深化，以人為本還有待落實。對每個教師生活中存在的困難還了解得不夠，關心得不夠。僅用制度來管理那是企業文化，只有制度管理與情感管理相融合的管理才是學校文化。教師不愿去支教，說明學校管理與教師情感之間還有距離，教師還沒有真正成為學校的主人，還缺乏主人翁的責任感與使命感，情感上還有“真空”，說明學校對教師的情感投入還不夠，還沒有做到“想教師所想，急教師所急”。如果我們學校管理者都能做到像一些名校那樣，如，洋思中學為大病教師尋醫找藥，子女上下學更是專車接送免費就餐，連教師家中水龍頭壞了，學校也要管。切實幫助教師解決生活工作中的實際困難，解決他們的后顧之憂，那么在這種時候，難道還站不出來幾個自愿去支教的教師嗎？這不能不引起我們管理者的深思。

二、“抓鬮”背后透露出對支教政策的考量

為了調動城鎮學校骨干教師的支教積極性，一些地方出臺了一系列的優惠政策，如晉級晉職優先，評優評先優先，還有的給予一定的經濟補助等。這些政策無疑是正確的，但仔細一想，為晉級晉職與評先評優等某種“利益”而去或被“抓鬮”“逼迫”而去的教師能否全身心投入農村學校的教育教學工作中，恐怕還得打上問號。一個人被迫做自己不情愿的事，必然缺乏動力，更沒有積極性和主動性，這種情況下工作的效果也就可想而知，由此也反映出支教政策還需要不斷完善。事實上，有限的幾名支教教師，有限的一年時間，其帶動性、示范性以及責任性恐怕也是有限的。在一定程度上，支教做法短時間內確能治表，但不能治本，也無法持之以恒地提升農村學校的教育質量。一些地區推行支教政策的初衷是好的，但能否從根本上改變農村教育的現狀，還值得深思。而要從根本上解決農村教育的問題，推動城鄉教育均衡發展，恐怕政府以及教育主管部門還應完善教育管理機制、教師激勵機制、政策保障機制等，同時加大對農村學校的投入力度和對農村教師的培養力度。改革培訓方式，農村學校和教師“缺什么‘補什么”“想什么‘培什么”，做到精準扶“貧”，送“智”上門，以提升學校和教師自身的造血功能，否則只能像“送錢”扶貧一樣，越扶越“貧”，越送越“窮”。

三、“抓鬮”背后透露出對教師素質的考量

教師不愿去支教，關鍵時刻用“抓鬮”的方式來解決，一是由于一些鄉村學校條件相對比較艱苦，部分城鎮教師抱有享樂主義思想，缺乏吃苦精神。二是對骨干教師人生觀、價值觀、世界觀的一次考量，說明教師還缺乏“大教育觀”的全局意識。學校還需加強對教師的師德教育，培養教師的大思想、大胸懷、大眼界、大境界、大作為、大手筆，學習兩彈一星元勛們隱姓埋名、默默無聞地在戈壁沙漠無私奉獻、為祖國無怨無悔的獻身精神，提升教師的政治素質和為國獻身的大局意識，學習鄉村教師扎根農村、艱苦創業、教書育人的精神品質，努力提高教師的思想覺悟。同時可與鄉村邊差學校進行“結對幫扶”，不定期組織“結對”教師到鄉村學校支教，并把它作為一項鍛煉教師、教育教師、提升教師精神境界的制度措施，還可建立學校名師幫扶工作室，利用網絡媒體等先進教學手段，擴大名師授課的影響和名師的引領作用，并將其長期（一般至少三年）堅持“支教引領”經歷作為晉級晉職評先評優的基本條件，長期堅持幫扶鄉村教師成長，且被幫扶者教學水平在原來基礎上有一定提升，獲得鄉村學校好評的教師優先晉升，這樣，逐漸形成骨干教師樂于支教，競相支教，多途徑支教的局面，切實提升鄉村教師的教育水平，進而提升鄉村學校的教育質量，使支教政策能發揮最大的效能。

仔細想想，以“抓鬮”來定支教，既不管支教者態度如何，也不管能力如何，這不與支教政策相悖嗎？不更像一場游戲嗎？事實上，這種貌似公平公正的游戲規則卻恰恰破壞了嚴肅公平的制度規則，如果“抓鬮”是所謂最公平而又最好的辦法，那一切問題不就迎刃而解了嗎？還要我們學校管理者來干什么？還要學校一系列管理制度做什么？我們的管理還需要與時俱進嗎？

（責任編輯：劉 瑩）