心理健康教育視角下的職業院校校園欺凌行為解析及防治

龔超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，校園欺凌事件屢見報端，呈高發態勢。校園欺凌事件亟須社會關注和反思。從心理健康教育角度出發，界定了校園欺凌的內涵，分析了校園欺凌的五大特點，解析了校園欺凌發生的原因，指出了校園欺凌可能導致的后果，旨在為校園欺凌問題的解決和后續相關研究提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;校園欺凌;欺凌者;被欺凌者

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0012-02

近年來，校園欺凌事件呈現高發態勢，校園暴力屢禁不止。史慧靜等（2015）對1911名大學生調查發現，42.8%的被調查大學生卷入校園欺負，受過欺負的有17.3%，僅欺負他人的有4.7%，既受過欺負又欺負過他人的有20.8%。

一、校園欺凌內涵、特點

（一）校園欺凌的內涵

目前，校園欺凌沒有完全統一的概念，不同的研究者提出了不同的校園欺凌概念。校園欺凌提出者D.Olweus認為，欺凌行為是一群或單個學生，用某種負面行動，重復且長期地對待某特定或一群學生。黃向陽（2016）提出，欺凌行為包括客觀和主觀兩方面。客觀是指從結果來看，強者對弱者已經產生了相應的行為和后果;從主觀上來看，指強者對弱者有意的行為并且弱者能感知到此種意圖。

綜合以上觀點，我們可以把校園欺凌理解為校園內欺凌者通過某種方式有意地反復持續地對被欺凌者施加的一種生理或心理傷害的方式。

（二）校園欺凌的特點

1.在范圍上存在普遍性

校園欺凌是個世界性的難題，不僅中國普遍存在，國外也普遍存在。據調查，美國有30%的學生被卷入欺凌或被欺凌現象中;英國有27%的小學生經常受到欺凌;日本有22.6%的小學被卷入校園欺凌中。

2.在形式上存在多樣性

校園欺凌包括身體、工具等顯性欺凌方式，還包括語言侮辱、關系孤立等隱性欺凌方式，尤其是伴隨互聯網和自媒體的發展，網絡欺凌逐漸演變成為一種新的普遍存在的欺凌方式。

3.在方式上存在隱蔽性

以身體欺凌和工具欺凌為主的顯性欺凌經常會選擇隱蔽的時間和地點，讓其他人無法知曉;隱性欺凌由于方式方法上不容易被覺察，特別容易被忽視，不易被老師和家長發現。

4.在力量上存在失衡性

欺凌現象主要表現在強者對弱者施加的一種行為。在傳統欺凌（身體、工具欺凌）上，主要表現在年齡大的欺負年齡小的;以網絡欺凌為代表的隱性欺凌上，主要表現在性格強勢的欺負性格軟弱的一方。

5.在頻率上存在反復性

校園欺凌與普通玩笑不同的特征之一就是反復多次、長時間持續發生。欺凌者從欺凌行為上獲得心理滿足并且沒有受到處罰，導致欺凌行為易反復多次出現，而被欺凌者由于性格或過去經驗的影響，不敢反擊或告訴其他人。

二、校園欺凌原因解析

（一）個性心理因素

欺凌者大多具有外向、暴躁、敏感和高自尊的性格特征，他們往往喜歡把自己的意志強加給別人，好支配控制別人，更多表現出暴力攻擊傾向。被欺凌者往往具有內斂、沉默、低自尊和情緒不穩定的性格特征，他們遇到欺凌事件往往選擇沉默不反抗或無力反抗。旁觀者雖然沒有直接參與欺凌事件，只是站在一旁觀看，但是容易出現“旁觀者效應”，這種行為助長了欺凌行為的出現。

（二）認知偏差因素

大多數人常把校園欺凌認為學生之間打鬧行為和吵架很正常，甚至是成長的必需經歷，不值得過分關注。從外在表現來看，校園欺凌與普通交往中的“開玩笑和打鬧”行為沒有明確的界限，家長和老師難以發現。

（三）社會心理因素

校園欺凌行為的發生，往往和家庭氛圍不和諧、父母教養方式粗暴和學校教育方法不妥等因素有密切關系。在經常發生暴力的家庭氛圍中成長的小孩，在家庭外表現暴力傾向明顯更大。校園欺凌還和一個人在社會化過程中缺乏社交技巧有關系。部分學生可能由于生理缺陷、身體因素或口吃等原因被同學排擠，取外號，而他們社交能力又不足的話，易卷入校園欺凌事件中去。

（四）中國文化因素

在中國文化中，男孩子要調皮、愛打鬧、耍霸氣，這被認為非常聰明的象征。同時，受到一點委屈，不要輕易流眼淚，這被認為具有擔當、勇敢的特質。

（五）網絡傳播因素

在經濟與社會轉型期，社會節奏加快，人的壓力加大，不少人借助網絡游戲來宣泄壓力。網絡游戲風靡的時代，網絡暴力的影響也在擴大，網絡暴力會直接影響學生在現實校園生活中的與人交往行為模式，比如：校園欺凌。

三、校園欺凌的防治

（一）正確認識校園欺凌及其危害

近年來，國家多部委聯合連續下發4個文件整治校園欺凌。全社會要以此為契機，大力普及宣傳校園欺凌及其危害，提高全社會對校園欺凌及其危害的正確認識。作為反校園欺凌的主陣地，教育部門及學校要擔負起相關責任，在校園內宣揚校園欺凌及其危害的相關知識，營造反校園欺凌的高壓態勢。教師要根據政策文件，區別校園欺凌與正常開玩笑打鬧行為，針對欺凌行為，及時制止，查清原因，根據問題性質及嚴重程度進行處理，并對校園欺凌雙方開展幫扶工作，矯正欺凌者的不當行為，調適被欺凌者的心理。

針對青少年學生及家長，要加強法律意識的培養。在校園欺凌事件發生后，由于校園欺凌者是學生身份，大多數時候以批評教育為主，很少受到法律約束，讓青少年學生錯誤地認為無需承擔欺凌行為帶來的后果，對法律失去敬畏心。因此，一方面，需要告訴被欺凌者要有勇氣拿起法律武器保護自己的合法權益;另一方面，需要讓欺凌者明白學會承擔行為責任，明白法律底線，強化對法律的敬畏感。

（二）積極營造青少年學生健康成長環境

青少年成長受到諸多因素影響，要想解決欺凌問題，就必須以校園欺凌問題為中心，多管齊下，從法律、道德和心理等角度共同發力，幫助青少年營造健康成長環境。

法律是社會維護公平正義的底線。當校園欺凌行為觸碰到了法律底線時，就應該堅決訴諸法律武器解決校園欺凌行為。這不僅維護了社會公平正義，處罰了校園欺凌中主動欺凌的一方，還可以防患于未然，警示未來的校園欺凌行為。借鑒國外經驗，加緊制定反校園欺凌法，反校園欺凌法應盡量詳細具體，具有可操作性。這必將為校園欺凌的解決做好法律準備。道德是人們在一定社會歷史條件下共同生活及行為的準則。社會應通過道德約束機制，發揮傳統文化的作用，規范、引導負面情緒的正確處理，減少暴力宣傳，反對暴力行為。校園內營造出積極健康向上的氛圍，教會學生正確面對學業壓力，培養學業興趣，根據自身特點發展能力，加強攻擊和暴力行為危害性的宣傳，加大校園欺凌的處罰力度，擴大對良好行為習慣的表彰范圍。在道德約束機制中，良好家庭家風的建設顯得尤為重要。父母的言行、夫妻關系及教養方式對小孩成長及道德觀念的影響非常大。一個家庭中的父母充滿正能量的言行、和諧的夫妻關系和民主的教育方式，可以培養健康心理、良好道德的小孩，有效遏制校園欺凌行為的發生。心理學是社會發展的潤滑劑。校園欺凌事件發生在欺凌者和被欺凌兩個主體之間。針對欺凌者，可以根據他們出現問題的原因，通過開展心理咨詢的形式，幫助他們解決欺凌行為出現的問題。針對被欺凌者，根據被欺凌者的性格及人際互動中出現的問題，通過團體輔導和個體心理治療等方式，幫助他們從被欺凌的陰影中走出來。

（三）加強心理干預，預防校園欺凌事件的惡化

（1）要增強學生對校園欺凌的免疫力，加強學生自信心的訓練。通過觀察學生在學習生活中的點滴進步和積極努力，及時給予表揚和表彰;鼓勵他們善于發現自身的進步和優點，以此增強他們的自信心。通過鼓勵學生積極參加各種校園活動，培養他們在活動中善于發現優點、積極培養特長、靈活處理人際關系的能力。（2）校園內開展心理咨詢服務。一方面，要建立心理咨詢中心，配備相應的軟硬件設備，開展心理健康教育和心理咨詢活動。通過心理情景劇等方式，幫助校園欺凌行為的雙方主體換位去考慮對方的感受和情感。另一方面，要通過教授班級輔導員和學生心理觀察員心理知識等途徑，重點關注校園十類高危群體，尤其是發生了校園欺凌行為后，對被欺凌者要及時實施校園心理危機干預，必要時要進行轉介。

四、結語

校園欺凌行為是一個全社會急需共同面對的問題，學校是預防校園欺凌的主陣地，但絕不是唯一的陣地，還需要政府、社會、學校和家庭共同努力，多方聯動，法律、道德和心理等措施多管齊下，積極付諸有效的行為共同遏制校園欺凌行為的發生。

參考文獻：

[1]史慧靜，張喆，夏志娟，等.大學生既往校園欺負行為與心理健康現況的關聯[J].中國學生衛生，2015，35（2）.

[2]Olweus，D.Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford，UK：Blackwell，1993.

[3]黃向陽，顧彬彬，趙東倩.孩子心目中的欺負[J].教育科學研究，2016（2）：12-19.

[4]朱瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預策略[J].現代中小學教育，2009（3）：48-51.

[5]王麗萍.簡論學校欺負/受欺負對中小學生的影響[J].青少年犯罪問題，2011（6）：48-50.

編輯 馬燕萍