“雙創”教育視角下高職實踐教材開發研究

申紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高質量的實踐教材是保證實踐教學質量的根本要求，也是高職院校人才培養模式改革與人才培養質量提高的基礎工作。對高職實踐教材存在的主要問題進行了梳理，并分析了產生這些問題的原因，進而對“雙創”教育視角下高職實踐教材開發提出了相關建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐教材;高職教育;創新創業

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0020-02

一、引言

高職教育的目標是培養具有創新意識和創新能力的高素質高技能應用型人才，高職教材作為教育活動中教學理念、教學內容和教學方法的載體，其質量和水平能夠反映一個國家高職教育發展的整體質量和水平[1]。2000年教育部頒布《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》，提出高職教材要擺脫本科壓縮型教材的問題，要建設適需教材;2006年教育部和財政部頒布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中提出要建立具有高職特色的教材體系;2010年頒布的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中明確了高職教材應由校企合作共同開發[2]。

實踐教學作為實現職業教育培養目標的關鍵教學環節[3]，在教會學生解決問題的科學方法的同時，更重要的是為培養學生職業技能和創新創業能力提供了教學平臺。高質量的實踐教材是保證實踐教學質量的根本要求，也是高職院校人才培養模式改革與人才培養質量提高的基礎工作。

二、高職實踐教材目前存在的主要問題

（一）教材質量參差不齊

長期以來，我國沒有統一的高職專業標準，直至2019年教育部首批發布了347項高等職業學校專業教學標準（試行），但仍有多半以上的專業標準沒有出臺。

不同高職院校同一專業因其辦學歷史、師資水平、實踐教學條件、專業建設投入力度等方面的不同，實踐教學內容差異較大，導致實踐教材通用性差，所以實踐教材基本上都是以校本教材的形式開發。

盡管校本實踐教材與本校日常實踐教學活動更加貼合，但由于過多地考慮本校實際、編寫人員的來源過于單一等原因，導致高職實踐教材質量參差不齊。

（二）缺乏對學生創新創業能力的培養

為落實2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的有關精神，在教育部首批發布的專業教學標準（試行）中，基本上已將具有創新意識、較強的就業能力和可持續發展能力等納入教學目標，在培養規格中也出現了對創新創業素質和能力的要求，在課程設置中也明確了要將創新創業教育融入專業教學和相關實踐教學，但在具體落實方面還有所滯后，實踐教材也沒有體現對學生創新創業能力的培養。

（三）沒有起到先行組織作用

近年來，很多高職院校積極嘗試對實踐教材進行改革，但總體上沒有太多質的變化。實踐教材很少對教學組織和教學方法等環節進行設計，在日常實踐教學中，受教師實踐能力、教學水平、教學態度等因素的影響，實踐教學質量難以保證。

（四）形式過于單一

目前，實踐教材基本上采用以文字和圖表為主的紙質教材形式，很多優質的音視頻、圖片、實訓設備和軟件等資源無法呈現，嚴重制約了專業教學資源在職業能力和創新創業能力培養中的作用。

三、高職實踐教材存在問題的原因分析

高職實踐教材中反映出來的問題，其根源在于高職教育改革中存在的問題。

（一）高職院校對創新創業教育重視程度不夠

高職院校普遍對創新創業教育重視程度不夠，主要有以下幾方面原因。

1.高職院校的很多教師認為高職學生的學習能力普遍偏低，并缺乏學習的主動性，讓學生掌握好專業知識和專業技能都不容易，所以，沒有必要在創新創業教育方面花費時間和精力。

2.很多行業要求從業者在工作過程中必須嚴格執行規定的作業方法、作業程序、作業標準等，造成部分高職院校教師將認真規范、按章作業等職業素養等同于因循守舊、墨守成規，進而對在高職院校進行創新創業教育的必要性產生質疑。

3.高職院校的創新創業教育仍處于起步階段，在教學實踐中沒有系統完善的理論體系和實踐經驗可供參考。而且多數高職院校對創新創業教育的實踐與探索尚未形成激勵機制，導致高職院校教師缺乏對創新創業教育的教學理論和教學實踐進行大膽改革與創新的源動力。

（二）高職院校教師對創新創業教育的熱情不高

作為高職院校創新創業教育改革的中堅力量，高職教師對此項工作普遍缺乏熱情，主要原因有以下幾個方面。

1.傳統的“教師講、學生聽”的教學模式有利于系統知識的傳授，可以在有限的時間里傳授給學生盡可能多的理論知識，更重要的是教師可以根據自己的教學意圖掌控整個教學活動，教學計劃更易于“兌現”，教學任務更易于“完成”。所以，盡管這種模式限制了學生的主動性和個性的發揮，不利于學生創造性思維、發散性思維和批判性思維的培養，不利于適應知識經濟時代“創新人才”的培養，嚴重制約了高職教育人才培養的質量，但高職院校很多教師仍然習慣于采用這種教學模式。

2.因個人、學校、社會等多層面的影響，高職教師目前屬于職業倦怠的高發人群，主要表現為身體長期有疲勞感、信息處理能力下降、對工作缺乏興趣、缺乏進取心、工作效能降低等狀況[4]。在這種缺乏探索精神和探索內在沖動的情況下，就很難要求高職教師在研究教學內容、進行課程開發的同時，積極主動地去探索如何開展創新創業教育的教學策略、如何創設創新創業教育的教學情境和氛圍、如何設計培養學生創新創業能力的教學活動、如何搭建師生和生生之間交流的平臺等。

3.目前，高職院校還沒有形成推動創新創業教育的完善機制，創新創業教育改革的經驗也非常匱乏，大多數高職教師對創新創業教育的認知是模糊的。所以，即使高職教師有探索創新創業教育改革的沖動，最終的效果也不盡如人意。

（三）沒有深入地挖掘實踐教材在創新創業教育中的作用

近年來，通過對高職實踐教材建設的探索與研究，高職實踐教材在內容的選擇、編排以及體例結構方面，更加貼合職業崗位，更加符合學生的認知規律，能夠較好地體現高職教育的新理念。但是，實踐教材在教學方法的設計、教學資源的利用方面還存在嚴重不足。實踐教材必須根據不同實踐課程的內容和特點，設計出符合實踐教學條件和學生特點的、倡導學生自主學習、引導學生積極探索的教學方法，才能夠真正發揮其對實踐教學的引導組織作用。

高職教育信息化資源建設在教育信息化的推動下進入了快速發展的階段，專業資源庫不斷完善。在這種大背景下，高職實踐教材還應該成為合理安排信息化資源運用的重要平臺，通過實踐教材最大限度、有效地調用資源庫中的資源，提高資源的利用率，充分發揮教材對資源的整合作用。

四、“雙創”教育視角下高職實踐教材開發建議

（一）充分發揮專業建設指導委員會的作用

充分發揮校企合作組建的專業建設指導委員會的作用，在教材開發過程中，專業建設指導委員會負責組織成立校企合作、名師帶領的教材開發團隊，負責指導完成教材開發頂層設計，負責進行各方面的協調，負責對教材編寫質量進行審核等。

（二）加大對專業教師的培訓力度

專業教師是實踐教材開發的主體，通過加大對專業教師創新創業教育理論方面的培訓，提高專業教師對創新創業教育的認同與理解;通過參加教材開發新理念和新方法的培訓與學習，拓寬專業教師對實踐教材開發的視野;通過參加專業方面的培訓以及進行企業調研、跟崗等實踐活動，提高專業教師的專業實踐能力。

（三）做好頂層設計

1.課程體系是實現創新創業教育的關鍵。根據對畢業生創新創業能力需求的調研，按照本專業畢業生崗位能力分析的結果，在滿足教育部公布的本專業專業教學標準（試行）核心要求的基礎上，重新構建了本專業的創新創業教育實踐教學體系，并制定了基于創新創業能力培養的人才培養方案。

將實踐教學體系中的課程按照其在創新創業能力培養方面的作用分為三個層次：第一層次的課程主要是培養學生創新創業的意識，樹立學生創新創業的信心;第二層次的課程是在提高學生專業知識和技能的同時，主要培養學生創新創業的思維，樹立學生創新創業的精神;第三層次課程是通過各類實踐活動，提高學生創新創業的實際運用能力。通過對實踐課程層次的分類，明確各自在創新創業能力培養中的具體作用。

2.在充分考慮學生認知規律的基礎上，按照專業教學標準對實踐教學條件的要求，圍繞基于創新創業能力培養的人才培養方案的實施，重新制定了基于創新創業能力培養的實踐課程的課程標準，課程標準中要有創新創業能力培養的具體目標以及實現該目標的教學設計等內容。

3.“雙創”教育視角下的實踐教材開發不是對原有實踐教材進行內容的增減或體例的更新，是在對教學內容進行合理選擇和編排的基礎上，重點探索在實踐教材中如何通過教學方法和策略的有效設計，引導學生學會獲取和運用知識的能力、掌握提出問題和解決問題的方法，使學生樹立創新創業的信心、養成創新創業的意識、形成創新創業的思維、提高創新創業的能力。

（四）結合專業資源庫建設，創新教材呈現形式

優質高職院校建設是我國高職院校近十年來發展的主旋律，專業教學資源庫是優質高職教育建設中高職院校“優質化”的重要實踐[5]。2012年發布的《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》（教職成〔2012〕9號）中，要求“創新教材呈現形式，推進教材建設立體化。通過將實踐教材開發與專業資源庫建設進行有機結合，為進一步研究實踐教材對專業資源的整合和運用方面的載體作用以及教材中提供多層次、多形式、多樣化的資源，對學生個性化和自主化學習以及創新創業能力培養的促進作用奠定基礎。

（五）完善教材開發激勵機制

通過建立專業教師參與高職教育新理念、創新創業教育理念和立體化教材開發等方面的培訓綠色通道;加大對“雙創”教育視角下實踐教材開發的投入力度，對參與“雙創”教育視角下實踐教材開發的教師予以獎勵績效方面的傾斜;為“雙創”教育視角下的實踐教材應用提供良好的教學管理支持等，激發教師參與“雙創”教育視角下實踐教材開發的熱情。

（六）建立有效的教材審核和評價制度

由專業建設指導委員會在同類院校、相關企業等聘請教材審核專家，對教材進行認真細致的審核，并將審核意見以書面的方式經專業建設指導委員會向教材開發團隊反饋。

教材評價是教學開發的重要組成部分，以創新創業人才培養為根本，按照針對性、整體優化性、實用性、導向性和可操作性原則建立教材評價指標體系，通過對教材應用過程中的有效評價，不斷修訂完善實踐教材，使其真正成為實踐技能和創新創業能力培養的綜合載體。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育教材設計的三維理論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：41-48.

[2]史紅，周群.校企合作視角下的高職教材建設策略研究[J].教育與職業，2011（36）：124-126.

[3]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[4]趙孟靜.高職教師職業倦怠的影響因素及緩解對策[J].教育與職業，2009（26）：45-46.

[5]李小娃，莫玉婉.專業教學資源庫建設：從資源的優質共享到高職院校的優質均衡：基于“職業教育專業教學資源庫已立項建設資源庫”的實證分析[J].職業技術教育，2017（19）：30-34.

編輯 馬燕萍