關于高職學生“學風”現狀的調研及對策思考

于貴軍 徐艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 持續不斷地改進和加強學風建設，提高學生學習的主動性、自為性，形成良好學習風氣，不僅是高職院校深化“雙高”建設的重要內容，更是提高人才培養質量、促進學生全面發展、成長成才的關鍵所在。幫助學生解決好“為誰學”“怎么學”“學什么”的目標動力、方式方法、學以致用問題是高職院校和教師肩負的重要職責。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;學風現狀;問題;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0038-02

一、加強學風建設的重要意義

“學風”一詞源自《禮記·中庸》，意即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。”學風是大學精神的集中體現。學風既是一種學習氛圍，又是一種群體行為，良好的學風不但能使學生受到潛移默化的熏染，還能內化為一種積極向上的精神動力。在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反向影響學生自身成長成才和職業生涯發展。一所學校協同育人能力強弱、人才培養質量高低不僅取決于正確的辦學方向和良好的治理水平，同時也決定于學風建設水平的高低。因此，搞好學風建設的意義重大。

（一）是完成立德樹人根本任務的需要

培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，培養德、智、體、美、勞全面發展的合格建設者與接班人是教育的根本任務。《高等職業教育創新發展行動計劃》明確規定：高等職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，為實現兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。為達成這一根本任務，完成總書記提出的教育要在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質六個方面加強對學生培養教育的任務，構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，必須加強學風建設。

（二）是促進人的全面發展的需要

教育是培養人的工作，學校是培養人的場所，良好的學風有助于促進人的全面發展和成長成才。習近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”學風建設的永恒主題和核心內容就是解決好“為誰學”和“怎樣學”的問題，我們只有通過學風建設幫助學生解決好學習目標、學習動力、學習方法方面的困惑才能使學生更加自覺自為、積極主動地向全面發展的方向成長成才。

（三）是實現高水平高職院校建設目標的需要

目前，國家正在全力推進高職院校“雙高”建設。其實無論是專業群建設、師資隊伍建設還是創新創業、治理能力、社會服務能力建設，其根本目標都是圍繞人才培養質量的提升而展開，促進學生全面發展和成長成才是高水平建設的出發點和落腳點。高水平建設是師生共同的事業，需要雙方共同努力與配合，良好學風、教風的建設與形成，是將師生連接在一起、形成濃厚建設氛圍進而達成建設目標的重要環節與舉措。

二、調研中所見問題

（一）學習態度與學習動力方面

調研發現，有些學生存在學習態度不端正、學習動力不足問題。表現為不想學、不愿學、學習不在狀態，上課思想開小差玩手機，晚自習迫于要求出工不出力，業余時間耽于游戲和逛街，圖書館基本不涉足，期末考試以不掛科為目標，甚至個別同學對掛科也表現出無所謂的態度。問起不愿學習的原因，回答沒有原因，就是不愿學;再問不學習沒知識沒本領，將來畢業到社會上怎么辦、如何謀生，回答以后再說，表現得十分淡然和茫然。

（二）學習興趣與方法基礎方面

調研發現，有些同學對學習提不起興趣，無論是專業課、公共課還是選修課均表現興趣索然，只是迫于考試過關壓力才被迫學一點，學習缺乏主動性和自覺性;還有相當數量的學生不會學習或方法不當，表現為不會聽課、不會復習、不會記筆記，看書找不到重點，考試答卷答不到點子上。

（三）意志品質與學習習慣方面

調研發現，部分高職學生在意志品質和學習習慣方面存在問題，表現為自制力太弱，管不住自己，學習做事難以持久，甚至連九十分鐘的課堂都堅持得很艱難。有同學表示，有時候自己也想學、也想練、也想做好一件事，但就是管不住自己。如果任課教師強迫學生學練或課堂上要求嚴格，他們往往會表現出強烈的抵制心理，甚至出現過激言行;缺乏良好的學習習慣是普遍現象，表現為參與學習不自覺、不主動，沒有時間觀念，作業抄襲、考試作弊，誠信不足、自由散漫，課堂需要教師不斷組織教學。如果沒有學管人員的嚴格規范，個別同學甚至連起碼的生活規律都很難保證。

三、問題產生原因分析

（一）從學生個人層面看

一是學習目的不明確，目標指向性不強，對未來缺乏長遠規劃，沒有從根本上解決“為誰學”“為什么學”的問題;二是心理上還沒完全成熟，尚處于“斷奶期”和“三觀”形成期。心智上還不十分健全，處于“叛逆期”和“沖動期”;三是文化基礎薄弱，學習吃力，見難即退，乃至厭學。中學時代因學習成績差，少受關注，被邊緣化或遭受歧視，久而久之即養成許多不良習慣;四是缺少艱苦生活的磨煉，意志力薄弱。