LSPOOC對高職在線開放課程建設的啟示

蔣樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育信息化和開放化的背景下，“開放共享，互動參與”理念是高職教育革新與發展的重要趨勢。大規模在線開放課程（MOOC）對高職開放教學過程和共享學習資源具有重要意義，對高職人才培養模式和教學學習方式帶來深刻影響。但高職教育的特性決定高職在線開放課程建設不應盲目模仿Udacity、Corsera、edX等模式，而應在“因地制宜、因材施教、互動參與、立足實踐”的前提下，通過“VLCIP”“O2O”，并結合相關新技術構建本地化小規模實踐型在線開放課程（LSPOOC）。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線開放課程;本地化;小規模;實踐型;LSPOOC

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A[文章編號]? 2096-0603（2020）01-0057-03

一、引言

2012年9月，由影視剪輯、電腦編程和被稱為“edX fellows”的研究生和博士后將特別設計的課堂教學視頻添加到MOOC中，從此開啟了“互聯網上大學課堂無界限”時代，名校教學資源不再是某個群體獨享的專有資源，成為愿意分享協作，以便增強知識的學習者的世界共享資源。

MOOC的在國外的飛速發展同樣牽動中國教育的神經，“果殼網”“網易云課堂”“愛課程”等中國MOOC教育平臺建立起來，綜觀目前發布在國內MOOC教育平臺上的課程資源，以“985”“211”類高等院校的“通識教育”類課程為主，基本參照MOOC三大體系Udacity、Corsera、edX課程，由主講人在專門的MOOC制作團隊協助下完成，并上傳到MOOC平臺進行發布。

高職教育需要積極探索構建符合高職教育特點的在線開放課程形式，融入教學改革和課程建設中。

二、高職教育特點與高職在線開放課程建設

高職在線開放課程的建設不能脫離高職教育的人才培養目標、人才培養模式、教學方法過程和教育管理、資源條件的現實基礎。

（一）因地制宜的高職在線開放課程規劃

高職在線開放課程建設不是“一窩蜂”式的“快速上馬”工程，需要充分建立在本校、本地區所擁有的教育教學資源條件的基礎上，量體裁衣，合理規劃，統籌安排，在嘗試中不斷積累經驗，探索適合自身發展的MOOC建設途徑。不應為了“順應潮流”盲目復制現有的MOOC模式，應做好MOOC的“本地化”工作，在借鑒、探索的基礎上，不斷嘗試，開發適合本地高職情況及社會經濟建設需要的高職在線開放課程體系。

（二）因材施教的高職在線開放課程定位

高職教育是以培養高素質技術技能型人才目標為根本，培養模式為“以能力為中心”，以“必須、滿足”為度，專業課則強化針對性和實用性，實踐教學主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例。

立足實踐開發出符合高職教育的人才培養目標，對接崗位工作能力需求，針對性能力化細分，采取精細化建設的“小規模”“實踐型”MOOC，使高職MOOC建設成具有能夠滿足不同層次、不同工作崗位要求，以職業能力為導向的實踐型MOOC。

（三）多方互動參與的高職在線開放課程建設

高職在線開放課程建設是一個多方互動參與的過程，不是僅靠學校一己之力就能夠完成的。從高職教育管理的角度來看，高職在線開放課程建設需要用人單位、學校、教師、學生的共同參與。相關企業、行業進行工作崗位要求融入高職在線開放課程的指導。學校通過提供行政與教學管理支持，在資金、設備、人員等方面給予充分保障。教師作為建設主體，共同構建符合高職教育教學規律的在線開放課程。

綜上所述，高職在線開放課程建設應符合高職教育的特點，可嘗試通過LSPOOC（Localization Small-scale Practice type Open Online Courses，本地化小規模實踐型在線開放課程）構建實現。

三、構建承載LSPOOC的VLCIP

LSPOOC平臺教學模式首先要滿足各方使用者的“線上”需求，使用相關技術支持“線下對接”，并在本地化前提下有針對性地進行建設。根據LSPOOC的特點和建設需要，承載LSPOOC的平臺可稱為“虛擬學習社區互動交流平臺”（Virtual Learning Community Interaction Platform，VLCIP）。

（一）VLCIP的建設需求

VLCIP的建設需求著眼于緩解本校教學管理問題上，主要體現教學資源和學生實際需求和LSPOOC建設需要。

1.教學資源

教學資源問題主要體現在課程資源數量不足、課程資源質量不高、師資力量不夠以及二級學院管理體制改革不到位、學生人數規模持續增長、教學場地資源明顯不足。

2.學生實際需求

學生從自身學習需要出發，有對精品課程的渴望，不能及時獲取最新專業課程領域的學習信息，希望嘗試“新媒體”教學學習，而課程輔助資源緊缺的矛盾以及新教學模式的嘗試。

3.LSPOOC建設需要

LSPOOC課程是一個綜合型體系，是對各種“碎片化”教學學習資源的整合，具有較高的系統“顆粒度”，需要在類似于“生態圈”的平臺生態系統中實現使用價值。在LSPOOC的建設中，各方參與者都需要通過平臺“牽線搭橋”，通過不同方式為LSPOOC建設添磚加瓦，如下圖所示。

（二）基于“校本定位”的LSPOOC構建前提