“互聯網+”思維下會計電算化課程教學改革探究

周瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網技術在教育領域中的廣泛應用，為高職會計電算化課程帶來了更多的革機遇與挑戰，“互聯網+”技術將課程理論知識與計算機應用技術緊密地結合在一起，讓高職教育課程實現了改革。分析在“互聯網+”背景下會計電算化課程教學的現狀，重點探討課程教學的改革意義，并從課程目標、教師與學生間角色的定位、教學模式等方面入手。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;會計電算化;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0078-02

隨著世界科學技術的蓬勃發展，當今已經是“互聯網+”時代了，而各行各業都在“互聯網+”的推動下發生巨變。因此，傳統模式下的會計業務也在被互聯網、云計算等技術沖擊著，而企業經營者對會計人才的崗位需求也發生了變化，會計電算化技術將逐漸替代傳統形式的會計手工記賬工作，并且會計電算化在企業會計中的實際應用也越來越普遍，故而會計電算化的地位逐漸提高。為了能夠迎合時代的變化，會計工作者必須適應“互聯網+”技術背景下的諸多挑戰，只有通過不斷學習，才能提升自身的從業資格與能力，而對應的高職院校也需要迎合市場的發展需求，為社會培養出合格的會計電算化人才。作為高校會計專業類的核心課程，會計電算化將會計專業的內容與互聯網計算機技術進行融合，在學生學習的階段中，該課程既有一定的理論知識背景，又能夠突出其在實際工作中的應用性。

一、現階段會計電算化課程的教學現狀

在現階段的會計電算化教學中，需要通過各種各樣的教學方法來提高專業的教學效果，培養學生分析問題以及解決問題的能力。從現階段的教學方法上來看，會計電算化課程教學基本都是依靠于教師的課程講授，而對知識的吸收消化則是通過學生獨立在課后完成，通過學生自己的復習、練習以及教師的答疑來實現專業知識的傳授，長此以往，這種單一的教學模式對學生的吸引力不強，很難真正引起學生的學習興趣，若學生不能在課后找到好的復習方法以及學習平臺，那么學生的預習、復習效果也就不會很理想，而從傳統的教學模式上來看，課后的復習環節還是比較薄弱的，學生的學習效率自然不會高。而且，現階段教師仍將教學目標單純定在理論知識的傳授上，在如何讓學生進行獨立學習思考的教學目標方面，教師群體還是有所欠缺。因此，在“互聯網+”理論作用下，對會計電算化課程進行改革勢在必行。

二、“互聯網+”背景下的會計電算化課程教學模式改革的意義

在當代的會計行業中，互聯網正在以其獨特的技術迅速改造以及影響整個行業的動向。諸多的企業經營者開始逐漸對管理會計以及云計算背景下的會計應用加以重視，甚至越來越多的企業開始啟用財務共享中心的核算模式，會計技術的專業職能已經從傳統的“信息提供”轉而變成“信息的分析使用與輔助決斷”。因此，為迎合會計行業的轉變需要從高職會計教育工作入手，為社會以及企業培養出“互聯網+”背景下的專業會計人才，讓每一位學生都具備符合會計職業發展的信息技術能力與素養，而這也是我們研究“互聯網+”背景中的會計電算化課程教學模式的意義。

（一）提高學生的學習能力

融合互聯網技術的課程，可以支持學生掃碼登陸學習平臺并領取對應的學習任務，而且PC端與移動端的數據是實時同步的，可以方便學生隨時隨地進行學習，對場地、時間都是沒有硬性要求，從而將學生的學習空間擴展，大大提升學生學習的自主性。

（二）將教師的教學理念進行了轉變

全新的教學模式讓教師能夠更加關注學生課程內容的安排，教師有了更多的時間可以對教學任務中的重點內容進行講授，或者教師可以強化對課程的有機組合，教師的工作將更加省時省力，課程效率有了更大的提升，同時對教師的教學習慣也將是新的挑戰。

（三）激發學生的學習熱情

教學階段，教師可以利用啟發式的教學模式來引導學生進行自主思考，幫助調動學生學習的積極性以及熱情。教師在進行課程設計的初期需要考慮的因素很多，首要目標就是讓課程顯得趣味性十足，以此來最大限度地激活學生的課程教學。為了讓課程不再顯得枯燥、無趣，教師可以利用多媒體技術，如視頻、圖片等來幫助學生增強學習興趣，并且要時刻提醒學生進行課前預習、課后復習，讓學生時刻感受到學習過程中的樂趣。

三、在“互聯網+”的模式進行的課程設計

（一）利用二維碼紙質教材來幫助學生進行定位學習目標

要教好學生，就需要先充分了解學生對課程的想法，教師可以利用訪談形式、問卷形式來幫助學生輸出對會計電算化課程的課程需求，再結合學生各自的學習特點，將二維碼嵌入紙質版的教材中，教學工作質量的高低主要還是看教材是否與當今的社會經濟發展形勢相切合，在教材中必須融合新的互聯網技術，讓教材的形式得以創新。教材、課程以及教學資源是需要進行融合的，讓教材能夠實現線上線下的新模式，尤其是需要對教材內容進行重新定位，重點突出學生的崗位實踐能力、實操能力以及職業判斷能力等，以此來提高學生的職業素養。

（二）對師生進行重新定位

在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，往往對課程的進展以及教學有絕對的把控，而在革新后的教學模式中，學生將從被動學習者轉變為主動學習者，從教學邏輯上來說，將從“以教為主”轉變為了“以學為主”，從而讓教學課程變成了學生的主場，學生也成了教學活動中的主體。

教師可以將教學任務進行流程化，將教學目標以任務驅動的形式進行分配，讓學生做到“學中做、做中學”，不但將學習內容進行了擴展，還加深了學生對學習內容的印象。而且學生在獨立學習的階段中，如果遇到不清楚的問題，可以進行多次的掃碼學習，利用互聯網中的學習資料來對知識進行反復鞏固，這種教學模式提高了學生的學習質量，增加了學生的學習能力，讓教學工作得以細化與落實。

（三）借助“互聯網+”技術來革新教學模式

在信息流量橫行的當今社會，學生的學習生活和日常生活中接觸最多的就是網絡信息，因此眾多學生成了“低頭族”，學生群體也更喜歡借助移動端以及網絡平臺進行學習，因此為了學生群體的學習習慣，在高職教育中應該對教學內容、教學方法以及教學模式進行重新梳理，對傳統的教學模式進行大膽革新，可以利用情景任務設計、仿真操作訓練以及現場的研討來對學習目標進行多樣化重組。

PC端與移動端的數據都是可以同步的，故而學生的學習再也不受限制，教師也能夠利用課程時間來對學生進行問題答疑，對傳統的45分鐘的課程教學時間來說，這無疑是一種升華，而學生主動學習的能力、探究學習內容的精神以及同學之間的合作能都會得到提高，只有這樣才是真正地實現了快樂學習。而互聯網技術發展下的教學模式使學生能夠更加全面、形象地去了解社會公眾對會計電算化的需求以及后續的經濟成效，這一點也是傳統教學模式無法實現的。

（四）滿足學生的個性化需求

“互聯網+”教學模式主要還是基于大數據的應用技術來進行構建的智慧學習環境，這種條件下的學習模式可以為學生提供具有個性化的學習指導方案，畢竟在傳統的教學過程中，教學任務是對所有學生進行知識的輸出，因此不可能照顧到每一位學生的學習習慣以及學習性格，而基于大數據創建的新教學模式，不再像傳統教學模式那樣忽視學生，可以說滿足了每一位學生的求學需求，學生可以利用網絡平臺來制定出自己的學習計劃，也可以利用同步的課程數據來對知識進行反復的吸收學習，并且可以通過相關的網絡練習題來進行自我檢測，不斷去查漏補缺。一些成績較好的學生還可以利用網絡世界中更有深度的專業知識來擴展自己知識面，也可以根據學生制定的學習計劃來為不同層次的學生推送出更具有個性化的學習任務與要求，促進學生的個性化發展。

此外，學生可以利用豐富的網絡學習資源，根據自己的興趣愛好明確自己的發展方向，注重培養自己的特長，這對學生未來的職業規劃是有幫助的。

（五）搭建出更加立體化的考核標準

借助“互聯網+”技術與教學內容的深度切合，在完善教師教學質量的同時，還可以根據不同的教學定性與定量以及教學過程與結果、學生群體的自我評估等方面來實現更加飽滿、豐富的立體化教學考核。甚至學生群體與教師群體之間的互動情況、學校與社會之間的接軌情況都能夠被細致地反映出來，而學生群體的自主學習性、參與度以及技能技巧方面的訓練都可以作為考核工作的重點，從而在潛移默化中改變學生的思維方式與學習習慣，讓學生能夠更加主動積極地參與到教學項目中，讓學生群體更加重視學業。

綜上所述，“互聯網+”技術與會計電算化教學內容的緊密結合將推動我國高職教育進行更為深入的課程改革，而其改革的核心將圍繞每一位學生的全面發展，“互聯網+”背景下的會計電算化課程是會計專業教學中的核心內容，因此更加注重對學生進行全面能力的培養，因此在“互聯網+”技術融合下的會計電算化課程教學過程中，高等院校以及教師團隊必須深入對教學的研究設計工作，不僅要注重于教師的“教”，更要注重于學生的“學”，從而讓學生能夠成為課程的主導者，讓學生能夠自主積極地開展學習，更重要的是要培養學生群體獨立思考、獨立分析問題的能力，引導學生通過自己來找到問題的解決辦法，只有這樣才能夠培養出真正符合社會需求的會計人才。采用“互聯網+”技術的新教學模式，克服傳統教學模式中存在的諸多問題，使每一位學生都有機會受到高效率、均衡、平等的教育，為社會經濟的建設工程輸送真材實料的人才。

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編輯 陳鮮艷