機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系建設

楊倩 袁碩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對現階段機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系建設中存在的問題進行分析，來探討建立健全機電工程“3+2”中高職銜接課程體系的有效措施，研究機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系的實際應用，以完善高職銜接課程體系，推動機電工程專業“3+2”的大力發展，提高機電工程專業“3+2”中高職銜接課程教學質量，讓學生能夠跟上教學進度，保障機電工程專業教學質量，推動“3+2”教學形式的長遠發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機電工程專業;中高職銜接課程;體系建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0126-02

近年來，我國一直致力于素質教育改革過程，越來越重視職業教育發展，為適應市場和產業結構的變化要求，形成終身教育意識，應當加強對職業教育的管理，以建立健全的職業教育體系，推動職業教育的現代化發展?！?+2”中高職教學是一種新的教學模式，其充分體現了社會對職業性人才的需求，強調職業教育的積極作用，旨在豐富職業教育資源，重視職業教育，轉變職業教育模式，以為社會提供更多優秀的復合型職業人才。機電工程專業是職業教育中的重要組成部分，在其“3+2”教育形式下，必須做好中高職課程銜接，應當根據實際需求來制訂完善的中高職銜接課程體系，科學設計課程目標，轉變傳統教學模式，以提高中高職銜接課教學質量，實現教學效益最大化。

一、現階段機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系建設中存在的問題

現階段，在機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系建設中存在的問題主要有：（1）在設計中高職銜接課程的時候，教師未能以就業為導向來設定合適的教學內容，缺乏針對性，以致學生在學習的時候，知識和技能不夠新，而且沒有實現中職教育和高職教育一體化，這直接影響了中高職銜接課程教學質量;（2）教師當前所采用的教學方法較為陳舊，不利于中高職銜接課程教學效益的提升，未能實現因材施教，缺乏教學靈活性;（3）就目前而言，機電工程專業“3+2”中高職銜接課程教學中的教師，在教學水平上還有待提升，教學能力存在較大的差異性，這會導致中高職教學內容銜接不上，為學生的學習增加難度。

二、建立健全機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系的有效措施

（一）科學制訂計劃，實施一體化建設

為了完善中高職銜接課程體系，應當根據實際需求來科學制定教學計劃，提升教學水平。所設定的教學計劃不僅要滿足新課程標準的要求，還應當明確學生的學習目標，要能加強對學生機電技術能力的培訓。一方面，要根據市場就業指導，來設立中職階段和高職階段的教學目標，全面了解當前社會機電工程方面的發展趨勢，尋找未來全新的發展方向，以制訂具有針對性的教學內容，做到與時俱進，學習現代機電工程技術，不局限于陳舊的技術學習中。在確定機電工程專業技能人才需求之后，可以制訂科學的職業技能鑒定方案，然后予以良好的銜接。比如說，在機電工程專業學習中，學生在完成初級維修電工職業技能鑒定之后，便可以再繼續朝著中級職稱和高級職稱努力，做好技能考核之間的銜接。

除此之外，要實現中高職銜接課程體系一體化。為達到這一目標，首先要明確中高職課程體系的教學目標。中職教育中機電專業教學目標在于培養符合當前機電生產和服務要求的復合型人才，而高職教育中機電專業教學目標在于培養生產和服務類專業人才的同時，還要重視開發性技術人才和管理人才的培育。兩個課程體系要實現一體化，就必須以素質教育為大方向，基于兩課程的職業培養目標來進行合理選擇，以實施有效改革。在中職教育中除了專業課程之外，還會設有公共選修課和基礎課程。一般來說基礎課程的內容便是為了讓學生能夠快速適應高職教學內容，與高職機電工程專業課程內容相銜接，有利于幫助學生升學。而公共選修課則依賴于學生的興趣驅動性，其可以選擇自己感興趣的內容來進行學習，不僅尊重了學生之間的差異性，也能與高職專業課程標準相銜接。

（二）應用“學分銀行”，開展項目教學

在中高職銜接課程體系建設過程中，可應用“學分銀行”，指的是模擬銀行運營特點，突破學生學習的空間局限性和時間局限性，讓學生能夠自主選擇教學內容，突出學生在教學過程中的主體地位。中高職教育都離不開區域經濟市場需求，應當根據區域經濟市場的變化來進行相應的調整，以填補市場對人才的欠缺。中高職這種職業教育，重視的是學生的職業教育，強調實訓性，需要在理論學習的基礎上，開展有效的技術訓練教學活動。為此，可以讓學生進行崗位實習。一方面要完成規定的教學課時，另一方面要推動區域經濟的發展。

另外，還應當不斷地創新中高職銜接課程教學方法，實施項目教學法。指的是在授課過程中，教師可以為學生擬訂一個項目，然后讓學生自主去完成這個項目，以考驗學生的動手能力，加強學生之間的交流與溝通，使其能夠協調配合，活躍教學氛圍。項目教學法可根據學生的基礎能力來進行難易程度的調整，這不會使學生產生抗拒心理，能有效解決中高職銜接問題。

為有效銜接中高職課程，可以將“學分銀行”與項目教學法相結合，以此提升中高職銜接課程教學效益。首先，遵循學生之間的差異性，根據學生掌握的知識水平來為學生布置項目任務，分層次設立任務目標，需要學生綜合應用所學到的知識，涵蓋不同年級的專業基礎技能，根據所蘊藏的知識點來計算比重。比如說，教師讓學生設計工廠通風控制系統時，這個項目任務中包含了多項機電工程技術知識點，如CAD制圖技術、電工基礎技術、計算機基礎技術和組態控制技術等，可以根據教學標準來對這些技術的應用進行評分，并將結果按照一定的比重放入學分銀行中;其次，還可以增加文化教育在課程體系中的比重，將文化類的相關比賽證書或是培訓等轉化為學分制，納入學分銀行中，不局限于課堂內的文化學習，拓展課外文化知識，以便于學生提高理論知識能力;最后，在中職教學的最后一年，是升到高職教育的過渡階段，這一時期中教師需要對學生進行一定的考核，如果學生“學分銀行”中的分數沒有達到合格數值，那么便不可升入高職教學階段，需要留級一年。

（三）教師能力要勝任，可應對中高職銜接

在制訂完善的中高職銜接課程體系時，不可忽視教師的作用，雖然學生是教學過程中的主體，但是教師作為輔導角色也絕對不可被忽略。想要做好中高職課程銜接工作，教師則必須具備良好的教學能力。一方面機電工程專業教師要真正了解學生真實的想法，明白學生的學習特點，根據實際情況來對學生的學習情況進行分析，預測學生在進行銜接課程學習時會出現的問題，并予以其針對性的解決措施，讓學生能夠克服銜接課程學習中的難點。另一方面，機電工程專業“3+2”模式下的中高職銜接課程教學中，對教師的教學要求非常高，其需要教師能有良好的引導能力，學會傾聽學生的心理想法，幫助學生解決學習中的問題，以提高學生的學習效率，順利完成學業。若是中高職銜接教學體系中教師的能力不夠統一，在教學方式上存在較大差異，那么便會導致銜接課程教學效益下降，為此必須統一標準化培訓教師。

三、機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系的實際應用

機電工程專業“3+2”中高職銜接課程體系的實際應用，應當采取以下措施：（1）要成立專門的組織結構來予以支持。由教務處長、分管院長和副院長及專業教師等組成專業指導委員會，協調各部門之間的工作，為中高職銜接課程體系的建設提供科學的指導意見，做好中職教育和高職教育之間的銜接工作。要以市場為導向，所設計的課程體系需要符合市場需求。（2）學校和企業要實施有效合作，由兩方協商打造一體化的“3+2”教育模式，實現機電工程專業化人才的一體化培養。在建立銜接課程體系的時候，應當根據中職教育人才培育目標和高職教育人才培育目標來設定，要注重對學生職業素養的培訓，提升學生的專業技能水平。課程體系中應當包括機電工程基礎課程、機電工程專業課程、機電工程崗位能力拓展課程和機電工程技能競賽這四個方面。前兩者的教學目標在于教會學生應具備的基礎崗位能力，使其能適應日后的工作環境，后兩者的教學目標則在于強化學生的技能，促進學生綜合能力的提升，實現學生個性化發展。（3）在中高職銜接課程體系建設中，除了理論知識教學之外，更為重要的是實訓教學，需要重視技能，設立技能卡，制訂科學的技能鑒定評價體系，對各崗位的技能要求進行職業考核，以此來提升學生的職業能力。

綜上所述，在實施機電工程專業“3+2”模式的過程中，應當重視中高職銜接課程體系的建設，要根據學生的學習情況以及課程要求來制訂相適應的課程內容。中高職銜接課程體系建設并不是一項簡單的工作，其需要考慮到多方面內容，實施系統化建設，要基于中高職銜接課程教學目標，選擇合適的教學內容，創新教學手段，貫徹落實素質教育改革要求，培養實踐能力強的優秀人才。針對市場需求，加強對機電技術人才的培育，在提升其專業技能的同時，也要培養其職業道德素養，構建完善的教學模塊，彰顯中高職銜接課程體系的作用，從而滿足社會對機電技術人才的需求。

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編輯 張 俐