基于移動學習平臺的計算機科學與技術教學的應用研究

彭思琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前的計算機科學與技術專業的教學中，移動學習平臺占據著重要的位置。因此，各高校在進行教學時，應注重采用線上與線下相結合的方式。詳細闡述了基于移動學習平臺的計算機科學與技術教學的應用流程，并分析了幾種基于移動教學平臺的教學方法的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習平臺;計算機科學;計算機技術;MOOC

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0144-02

近些年來，我國的現代化水平得到了明顯提升，信息化的進程逐漸加深，如今計算機科學與技術教學的流程與方法脫離了傳統教學模式的各種束縛。當前手機與平板電腦的普及讓學生可以更加便捷地在網絡中找到自己所需要的信息，教師也可以利用互聯網中的移動教學平臺提升學生的學習效率。

一、基于移動學習平臺的計算機科學與技術教學的應用流程

（一）課前

在課前，教師可以利用新型的移動學習平臺，在線創建課程與班級，并將邀請碼分享給學生，以此進行網絡課堂的創建。同時，能夠在平臺中完成對本節課相關信息的編寫，提前在平臺上上傳課程所需要的資料以及課件等，方便學生及時下載和觀看，此舉能夠促進學生對知識點的預習和了解，為之后課程的具體開展創造良好的條件。在準備工作做完之后進入的預習環節中，教師通過平臺進入在線班級，發布相關信息，對學生進行預習的指導，并充分地接受學生的反饋信息。另外，教師還可在平臺中根據課程編輯練習題，形成試卷，在平臺中發布，讓學生在線答題，此種摸底測試能夠讓教師更好地對學生的學習情況進行了解，并根據具體情況作出評價，在尊重學生差異性的基礎上，調整授課內容。

（二）課中

在移動網絡平臺開展授課時，教師可采用在線簽到的形式，代替傳統線下課堂中的手寫簽到以及點名簽到，或者可以用位置簽到與手勢簽到，這些簽到形式具有靈活多變和科學合理的特點，能夠提升簽到的有效性，減少代簽的現象，降低教師的工作難度。學生通過網絡課程的學習，能夠在網絡預習的基礎上帶著問題進入新知識，教師作為學生學習的引領者，將線上與線下進行有效的結合，有助于起到向學生傳授新知識的效果，幫助學生構建科學的知識體系。在線上授課平臺中，教師可以通過上傳課件，方便學生對知識點的記憶與強化，同時采用分層教學法將學生分為學習小組，在組內與組外的協同之間完成小組學習任務，在此基礎上促進學生形成良好的協作能力與溝通能力。除此以外，在基于移動平臺的計算機科學與技術教學中，教師可以通過制定科學合理的獎勵機制，對于表現良好、積極活躍的學生給予獎勵，鼓勵學生積極地投入計算機科學技術的學習中。在實際教學完成后，教師可以在平臺上發布測驗習題，穩固學生對知識點的理解，并對課堂成果進行科學的檢測。

（三）課后

鞏固知識與學習知識同樣重要，教師可以在課堂之后，依據課程的目標進行課后作業的安排，在平臺上進行題目的編輯并發布，促使學生在網絡上看到作業任務，進行完成并提交。另外，移動網絡學習平臺還有統計的功能，教師在平臺中能夠將學生的課堂活動以及課后作業進行數據化的統計，并通過分析與總結找出規律，明確學生在計算機科學技術的學習中所遇到的重點和難點問題，進而制訂針對性的解決方案。

二、基于移動學習平臺計算機科學與技術教學方法的應用

（一）翻轉課堂

1.課程設計

“翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”，在課程設計階段應注重調整課堂內外的時間，并將傳統以教師為中心的課程設計轉換成以學生為重心，以學生的學習效果為基本出發點，將績效與學生的轉換行為作為課程設計的核心。教師應倡導學生主動進行探索式學習，并以此為圓心，在課堂學習的各個環節采用多種方式混合的模式進行學習。若想實現“翻轉課堂”的有效開展，最重要的是要依據課程計劃將部分課程內容或者全部課程內容，通過微課以及視頻的形式上傳到移動學習平臺和各種客戶端中，方便學生對計算機科學技術的知識點進行瀏覽和學習。由此可見，教師與學校應發展與課程標準相符的終端應用程序、網絡環境與在線教育平臺，而學生本人應擁有性能良好的可移動終端，例如智能手機、平板電腦等[1]。

2.課程實施

在經過之前對“翻轉課堂”概念的基本了解后，能夠初步掌握“翻轉課堂”的運作方式。教師可以根據本校計算機科學與技術專業學生的特點，進行教學模型設計，設計出在移動學習平臺基礎上的翻轉課堂教學模型。在教師方面，采用翻轉課堂教學模式，應在課前做好教學準備工作，在教學分析、設計和教學資源制作等方面考慮到學生的需求，做到充分結合學生學習的具體情況、學習特征以及學習內容等。教師可以利用移動學習平臺對教學資源進行整理和分析，以此制定相應的教學活動，將學生從傳統死板的書本知識中解放出來，調動起學生對于計算機科學技術學習的積極性，進而實現學生成績的有效提高。教師通過對學生近段時間學習情況的了解，根據學生對學習內容的把握情況，在教學資源的基礎上設計具有針對性的教學視頻，并上傳到網絡平臺和移動學習平臺中，讓學生依據視頻進行自主學習。

在學生方面，為了能夠合理有效地開展“翻轉課堂”，應進行學習小組的劃分，在課堂中充分進行交流溝通，并對感到疑問的地方進行大膽提問，經過小組成員的合作探討，有助于實現整個小組共同進步的目的。在課后，教師可以在移動學習平臺中開拓出一條學生反饋的渠道，通過學生的反饋，掌握學生的學習情況，并對“翻轉課堂”的教學經驗進行總結與分析，為接下來課程的開展奠定良好的基礎。另外，教師還可以將本節課的重點、難點進行歸納，針對學生理解出現的關鍵問題進行針對性的講述，錄制相應的小視頻上傳到移動學習平臺中，便于學生在課后進行有效的鞏固與復習。

（二）情境化學習

當前，我國在情境化學習方面的研究不勝枚舉，但是，基于移動學習平臺所創設的學習方法卻少之又少。筆者對移動學習資源以及平臺進行深入的分析，將情境化學習方法分為三類：圖表化情境、音像化情境以及角色化情境。

1.圖表化情境

圖表化情境指的是將計算機科學與技術的知識內容通過表格與圖畫的形式表現出來，設計學習情境。在對情境的創設過程中，借助圖表傳授知識能夠讓學習情境更為具體、形象、直觀。一般情況下，圖片能夠清晰地再現學習內容的情境，而表格可以生動地體現出知識內容，可以提高學習效率和質量。知識內容通過圖表化情境方式能夠更加具體地展現在學生眼前，起到強化知識的作用，避免學生出現對知識點不明確的現象[2]。

2.音像化情境

音像化情境指的是將計算機科學技術有關的知識內容轉化為視頻和音頻的形式表現出來，進行學習情境的創設。從當前移動學習資源的表現形式來看，音頻與視頻最受學生的歡迎與喜愛，這種非常具有表現力的形式能夠讓學生產生強烈的興趣，提升學生的學習效率。同時，動態的視頻音頻能夠在為學生呈現知識點時更加完整、更加系統。學生在音像化的學習情境中，容易真正體驗到學習的樂趣，還可以通過音像化的學習情境了解到現實中接觸不到的知識場景，盡管這些場景難以在短時間內得以實現，但仍然能為學生提供諸多便利。

3.角色化情境

角色化情境是當前各學校計算機科學技術專業中應用得比較少的情境教學方式，其主要是指在學習環節中創辦角色，讓學生產生真實與明確的學習體驗，但又不僅僅局限于學生的角色扮演，而是切實地將學生融入學習過程當中，占據主體地位。教師在課程開展中，為學生提供移動學習資源以滿足學生對于角色的需求，增加學生對于教學活動的參與感，而非傳統模式中在學習情境之外以旁觀者的身份學習。學生能夠在學習情境中形成良好的感知能力與協作能力，還有助于在教師的引導下進行高效的自主學習，將過去注重學習成果的心態轉變為注重學習過程。在智能手機、平板電腦以及各種各樣的移動智能設備上，學生能夠通過移動學習平臺，與教師、同學、學習資源進行互動，而非單純地被知識包圍。教師可以依靠移動學習平臺促進學生在體驗情境中做到高效的交流與反思[3]。

（三）慕課課程

慕課是近些年出現的大規模開發在線課程，是“互聯網+教育”的產物，從現在慕課課程的開展現狀來看，慕課平臺移動化將是未來必然的發展趨勢，其與移動終端的合作能夠實現知識的進一步普及，還可使校園中的學生有效進行學習活動。對于學生來說，慕課課程平臺最基本的功能便是對視頻資源的下載、觀看以及分享，因為視頻技術能夠更加直觀、全面地滿足學習者的知識需求。尤其是隨著短視頻的迅速崛起和移動終端便攜攝錄技術的提高，視頻的錄制和傳播不再受到以往時間地點和環境的約束。越來越方便的視頻錄制與傳輸以及視頻表達的優勢我移動平臺慕課課程創造了一個良好的條件，有利于促進師生雙向視頻交互模式。

教師根據課程目標提前錄好視頻資源，并上傳到慕課平臺中，學生只需在移動終端中登錄便可自由觀看。此舉不僅能滿足學生對于知識的需求，還可為學生提供資源分享與互動的功能。同時，學習者可以放棄傳統完成作業的形式，利用智能手機錄制一定長度的視頻，代替以往文字與圖片相結合的作業形式。學生將自行錄制的視頻作業，在平臺的作業區進行視頻上傳，教師再對其進行針對性的點評和批改，以便科學地量化考核。目前，絕大多數移動終端都支持錄像功能，設備支持容易實現，并且隨著WIFI和4G通訊技術的普及也使得學習者的需求更加容易滿足，因此，MOOC課程平臺對視頻技術的支持是最關鍵的環節[4]。

綜上所述，通過網絡上不同種類的移動學習平臺在各個教學環節上的應用，能夠豐富教師的教學手段、提升教學效率，還能實現學生學習內容的拓展，該類移動教學模式與我國新興的教學理念相符合。因此，教師應注重慕課、微信、知乎等移動平臺的應用，將線上與線下有效地結合，進一步實現教學水平的提升。

參考文獻：

[1]劉世羅.計算機科學技術在高校計算機教育中的應用探討[J].電腦知識與技術，2019，15（33）：166-167.

[2]張倩，黃楚敬，廖秀秀，等.基于移動學習平臺的計算機科學技術導論教學應用研究[J].現代計算機，2019（31）：68-71.

[3]崔安安.計算機科學技術專業多媒體模塊課程體系構建探究[J].計算機產品與流通，2019（10）：247.

[4]李娟，李慧穎，柳炳祥，等.計算機科學與技術專業卓越工程人才培養的改革實踐[J].福建電腦，2016，32（10）：54-55.

編輯 張 俐