高職院校少數民族學生的職業價值觀現狀研究

鄂柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業價值觀是個人在職業選擇時體現的價值取向。通過對內蒙古地區高職院校少數民族學生的職業價值觀現狀進行問卷調研，發現不同民族在職業價值觀的五個維度之間均表現出一致性;家庭、職業院校、政策對少數民族學生職業價值觀有影響，其中專業技能對學生職業價值觀影響尤為顯著。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;少數民族學生;職業價值觀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0188-02

對高職院校的少數民族學生而言，職業價值觀除受家庭因素影響外，也隨著政策引導、高職院校的就業援助以及社會發展的變化而變化。鄭倫仁提出定期抽樣和跟蹤調查，發布有關大學生職業價值觀變化的動態數據，為有效教育和指導大學生職業價值觀提供事實依據;辛增友等在2008年的調研中發現漢族青年重視社會關系，而少數民族青年更加重視對集體的貢獻。本次對內蒙古地區高職院校學生的職業價值觀現狀進行抽樣問卷調研，對比研究少數民族學生職業價值觀的現狀，有利于幫助少數民族學生實現“人職匹配”的就業。

一、研究工具

關于職業價值觀的研究維度，本次調研總結Super的“職業價值觀量表（WVI）”中的15項內容，參考寧維衛修改的WVI量表以及周普強研究的“大學生職業價值觀量表”，結合當地實際情況形成自編的“高職院校學生職業價值觀測量表”，將職業價值觀劃分為薪酬待遇與社會保障、工作輕松自在、社會交往與尊重、地位名望、個體發展及社會貢獻五個維度。

二、調研對象

自內蒙古東部到西部，選定扎蘭屯職業學院、呼倫貝爾職業技術學院、興安職業技術學院、錫林郭勒職業學院、內蒙古商貿職業學院五所高職院校，通過“問卷星”向學生隨機發放調研問卷。回收問卷共計639份，經篩選后保留有效答卷594份，其中內蒙古商貿職業學院116份、錫林郭勒職業學院71份、興安職業技術學院72份、呼倫貝爾職業技術學院171份、扎蘭屯職業學院164份，問卷有效率為92.96%。使用SPSSAU評估調查問卷所抽取樣本的男女生比例、戶籍比例、少數民族比例與當地在校生的比例情況基本相符，能夠準確反映內蒙古地區高職院校學生總體屬性，可推估內蒙古地區高職院校學生，尤其是少數民族學生整體的職業價值觀情況。

在被試基本信息中，將民族劃分為漢族、蒙古族、“三少民族”及其他少數民族，（蒙古族是內蒙古地區的主體民族;“三少民族”享有民族自治權，政策優待傾斜明顯;其他少數民族在內蒙古地區以散居形式為主，受漢族影響較多）這樣劃分具有地域適應性。被試樣本民族分布情況如下表1所示。

三、數據分析

使用SPSS對調查問卷回收數據進行分析：利用頻次以及多重相應分析高職院校學生職業價值觀的整體情況，使用T檢驗、方差以及交叉分析對不同民族類別學生的職業價值觀進行差異比較，并究其影響因素進行進一步相關分析，得出高職院校少數民族學生職業價值觀的現狀特征。

（一）民族與職業價值觀相關指標

利用方差分析研究不同民族對“本專業所對應的行業了解程度”“擇業時傾向于聽誰的意見”“最理想的工作單位”“對當前學校職業價值觀教育的評價”共4項的差異性。其中，民族對于“對本專業所對應的行業了解程度”“擇業時傾向于聽誰的意見”“最理想的工作單位”不會表現出顯著性差異;不同民族對于“對當前學校職業價值觀教育的評價”呈現出顯著性差異（P<0.05，F=2.68，P=0.05），有較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“蒙古族>漢族”。漢族學生對“學校職業價值觀教育的評價”優于少數民族學生，如表2所示。

（二）民族與職業價值觀維度

利用方差分析研究民族對“薪酬待遇與社會保障”“工作輕松自在”“社會交往與尊重”“地位名望”“個人發展及社會貢獻”共5項職業價值觀維度的差異性，可以看出：不同民族樣本對于薪酬福利、輕松自由、交往尊重、地位名望、個人發展社會貢獻全部均不會表現出顯著性（P>0.05），意味著不同民族在職業價值觀五個維度之間均表現出一致性，并沒有差異性。這說明就高職院校學生的“職業價值觀”，民族逐漸趨同，趨于融合。對少數民族學生而言，雖然在個別維度有一定個性特征，與漢族學生對比也表現出職業價值觀的共性特征，如表3所示。

（三）少數民族學生職業價值觀的影響因素

1.家人意見是影響高職院校學生擇業的最主要因素，不同民族對“在擇業時聽從誰的意見”也表現出差異，蒙古族學生在擇業時傾向聽從“家人意見”以及“自己決定”，頻率與漢族學生基本相當，但“三少民族”學生更傾向于聽從家人意見。

2.少數民族學生的職業價值觀受學校專業技能教學、社會實踐活動、校園文化生活的影響，專業技能教學對職業價值觀的影響尤為顯著;學生認為“專業技能”是就業選擇最關鍵的決定因素之一。相比漢族和其他少數民族而言，擇業時蒙古族和“三少民族”也傾向聽從“學校（教師）”的意見。將不同民族對應“職業選擇時的最關鍵因素”進行多重響應交叉分析可知，排名前三位的關鍵因素是“專業技能”“綜合素質”“個人品德”，其他少數民族認為“綜合素質”最為關鍵，蒙古族及“三少民族”選擇“專業技能”的人數較多;但是，學校就業指導中比較注重的“應聘技巧”對學生擇業的影響不大。

3.政府政策對少數民族學生職業價值觀的直接影響并不顯著，但在一定程度上影響學生的職業選擇。政府鼓勵高職院校設置民族特色專業，幫助少數民族學生發揮就業優勢;對少數民族畢業生招錄的照顧政策使得三少民族學生的職業理想為黨政機關及事業單位的比例明顯高于漢族;值得注意的是，高職院校少數民族學生期待“自主創業”的比例也不容小覷。

四、研究總結

在職業價值觀五個維度之間，不同民族學生并未表現出顯著差異;這在一定程度上說明了民族的趨同。“三少民族”學生的職業選擇更容易受到“家人意見”的影響，父母觀念影響少數民族學生職業價值觀的“地位名望”維度;蒙古族和“三少民族”擇業時同樣傾向聽從“學校（教師）”的意見，這說明他們對高職院校教育有更多的信任與依賴，蒙古族及“三少民族”認為擇業時最關鍵因素為“專業技能”，但學校就業指導中的“應聘技巧”“就業指導課程”及“行業專家講座”并未發揮應有的作用，對學生擇業的影響并不大;政策雖對少數民族學生職業價值觀五個維度并無顯著相關，但直接影響著少數民族學生的職業理想和職業選擇。少數民族學生職業價值觀的培養需要高職院校與政府共同努力，幫助少數民族學生樹立自身需要與社會發展相匹配的職業價值觀，實現“人職匹配”的就業。

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編輯 司 楠