湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

李向萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，也是最具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的群體之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的重點(diǎn)工作。這是回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一種新姿態(tài)，更是當(dāng)前高職學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種新舉措，有利于推動(dòng)高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。從湖南省高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀展開調(diào)研分析，針對(duì)湖南高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，提出湖南各地的高職院校要結(jié)合地域特色，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建校本創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校本創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0200-02

大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，也是最具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的群體之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的重點(diǎn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全國(guó)各大高職院校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重要工作，正在全面加以推進(jìn)。湖南省各高職院校要順應(yīng)這一教育趨勢(shì)，盡快了解湖南高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出改革措施，做好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

我們針對(duì)湖南高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，是基于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、課程體系、教學(xué)效果等展開問卷調(diào)查。為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，我們從湖南的10個(gè)院校開展調(diào)查研究，采取的調(diào)研方式為網(wǎng)上問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式。

一、湖南省高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)回收的501份調(diào)研問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，顯示各大高職院校現(xiàn)階段非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。數(shù)據(jù)顯示，有84.63%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)此類課程，有60.88%的學(xué)生大一階段就接觸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校通過必修課程，以專業(yè)素質(zhì)拓展課的形式進(jìn)行廣普式教育的比例達(dá)到了35.53%。但是，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在以下問題。

（一）缺乏專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理工作者擔(dān)任的所占比重為32.93%，由專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔(dān)任所占比重為30.94%，聘請(qǐng)校外行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任的所占比重為2.59%。說明高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要是以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理工作者和專職教師組成。師資隊(duì)伍的來源途徑比較窄，授課者自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因而不能較好地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予建設(shè)性、可行性的指導(dǎo)意見，大部分存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大。高職教師還存在教學(xué)任務(wù)重、招生壓力大、沒有精力和時(shí)間開展高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究。這部分教師對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也難起到促進(jìn)作用。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。湖南的大部分高職院校所開設(shè)的課程為創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而這些課程沒有真實(shí)融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，有的院校以專業(yè)選修課的形式體現(xiàn)，最終因?yàn)槿狈I(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師授課而沒有開設(shè)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于理論上的講授階段，缺乏實(shí)踐探索，并且內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，學(xué)生缺乏興趣，難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏完備的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

通過調(diào)查問卷分析，湖南有些高職院校會(huì)開展各種各樣的發(fā)明創(chuàng)作比賽這樣的小平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，培育并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，所以學(xué)校的平臺(tái)和設(shè)備都傾斜于專業(yè)化，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)也偏重于專業(yè)基地的建設(shè)，缺乏完備的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)來促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的相融合。

（四）缺乏完善的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度管理體系

從上圖可以看出，有46.11%的受訪者表示在制度管理體系上存在的問題比較大。制度管理體系主要包含兩個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)體系和評(píng)價(jià)體系。課程建設(shè)流于形式，主要表現(xiàn)在一些具體的措施實(shí)行不到位，沒有普及大多數(shù)的學(xué)生。課程評(píng)價(jià)體系比較單一，很多院校把學(xué)生課程的考勤以及是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽等作為課程的效果評(píng)價(jià)，缺少個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)的相關(guān)信息，對(duì)于課程的客觀性與準(zhǔn)確性有待提高。

二、對(duì)策分析

（一）打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，要具備良好的教育教學(xué)能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)于本校的專業(yè)教師，我們可以建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，定期到企業(yè)掛職鍛煉。同時(shí)，我們可以引進(jìn)社會(huì)上知名的專家和業(yè)界比較成功的創(chuàng)業(yè)精英，聘請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)校的社會(huì)教授，建立教授專家?guī)欤纬砷_放式、多元化、動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師體制，建立多元化的專兼結(jié)合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)造性的變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合到高職人才培養(yǎng)方案的全過程。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系，豐富與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)案例，開展具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，打造可以培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，讓知識(shí)能力培養(yǎng)體系與人格素養(yǎng)培育體系相結(jié)合。

（三）打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建校本創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式

充分整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源、打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高職學(xué)院攜手地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為高職大學(xué)生提供企業(yè)實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。讓高職大學(xué)生走進(jìn)地方企業(yè)，通過實(shí)地考察與學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的了解，讓創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”，達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合。尋求高職創(chuàng)業(yè)教育工作的新思路，通過隊(duì)伍建設(shè)和工作創(chuàng)新，設(shè)計(jì)高職創(chuàng)業(yè)教育行為與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相結(jié)合具體做法，探索高職院校校本創(chuàng)業(yè)教育的模型，以適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)高技能人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠