翻轉(zhuǎn)課堂在康復護理學中的應用研究

員珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂應用于康復護理學教學中的效果，評價應用意義。方法： 2017年3月至2017年6月間，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院護理系開展本研究，一班記錄為實驗組，二班記錄為對照組。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式組織實施教學過程，對照組通過常規(guī)教學方式實施教學過程。一學期課程完成后，通過記錄的兩組學生的實踐操作成績和理論成績，評價兩組學生的學習成果。結(jié)果：對比兩組學生的評價結(jié)果，實驗組學生總體評價良好，對照組評價一般。實驗組學生的成績比對照組來說明顯更優(yōu)秀，各數(shù)據(jù)組間差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：在對康復護理學課進行教學時，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學工作，有助于提高學生的實踐操作能力，增加學生的理論知識，并且對現(xiàn)代護理專業(yè)學生的教育來說具有積極的效果，值得推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 康復護理學;翻轉(zhuǎn)課堂;護理教學;教學模式;教學方案

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0208-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是出現(xiàn)于19世紀的一種教學模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在臨床上應用較為廣泛，并且隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡社會的不斷建設，經(jīng)過網(wǎng)絡的廣泛傳播，已在教學中得到普及，受到了廣大教職人員和學生的認可。課堂教學實施前，教師可利用網(wǎng)絡指導學生充分了解相關文獻以及知識點，這樣，在課堂教學中，教師可與學生進行更加充分的交流，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到提高教學質(zhì)量的效果。康復護理學是現(xiàn)代臨床上應用較為廣泛且實用性和技能性較強的新興學科，在我國醫(yī)學上還處于初步興起階段。故而在這種狀況下，需要進行積極傳播并不斷總結(jié)護理過程中的經(jīng)驗，這樣才能保證康復護理學的順利發(fā)展。本次研究中，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院護理系于2017年3月至2017年6月間開展本次實驗，探究應用翻轉(zhuǎn)課堂應用于康復護理學教學中的效果，評價應用意義。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

2017年3月至2017年6月期間，在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院護理系開展本次實驗，一班記錄為實驗組，共37人，二班記錄為對照組，共40人。實驗組護生的年齡介于20～24歲之間，平均年齡（21.3±2.6）歲，對照組護生的年齡介于19～25歲之間，平均年齡（22.4±2.3）歲。所有學員在進入本次研究時，其學習狀況基本一致。學習評分經(jīng)對比分析，未見明顯差異，將護理生的年齡、性別、學歷等基本數(shù)據(jù)進行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異，不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法

常規(guī)教學模式（對照組）：以課堂講授為主，按照課本上的內(nèi)容講解護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施及護理評價等知識。翻轉(zhuǎn)課堂（實驗組）：

1.課程開始前準備階段

教師需要將課程內(nèi)容中需要學習的資料以及信息進行總結(jié)，建立起完善的教學視頻或授課需要使用的PPT，并將本章節(jié)的自測題統(tǒng)一發(fā)放給學生。學生在參考題目的基礎上，運用信息技術(shù)或圖書館查閱相關資料，完成自學并完成課前自測題。學生在完成自測題后，教師需要將自測題收回，并按照學生的具體狀況，將其中的難點和易錯點進行總結(jié)，并將其錄入課堂教學內(nèi)容中。

2.實施課堂教學前

學生需要進行自我分組，并以學習小組為單位對課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)，等到所有學生完成自學并按照自測題檢驗自身的課前預習狀況后，小組成員需要對自身存在的問題進行組內(nèi)討論，并按照相關的方式解決其中存在的問題。但如果在進行小組討論后依舊沒有形成完善且統(tǒng)一的解決意見，就需要將問題進行記錄，并在課堂內(nèi)以小組為單位提交給教師開展課堂討論。

3.實施課堂教學中

教師應當將課堂交由學生，要求學生以小組為單位將課前小組總結(jié)的問題提出，其余小組成員針對其他學生的問題，積極發(fā)言，并按照自己的理論提出解答方案。這一過程中，教師要細心觀察，認真思考，合理引導學生解決問題。完成解決問題階段后，教師需要對學習過程中存疑的問題進行分析和解答，以此來幫助學生掌握課程內(nèi)容。

（三）評價標準

根據(jù)兩組學生的考核成績進行對比，并將其中的實驗成績和理論成績進行記錄，分析組間差異。

（四）統(tǒng)計學方法

將本次研究中涉及的實驗數(shù)據(jù)錄入Excel表格后，應用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行實驗數(shù)據(jù)分析。文中考核成績計量資料（%）和教學滿意度計數(shù)資料（均數(shù)±標準差）采用獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析，若各實驗結(jié)果中P<0.05，則說明本次研究存在統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

對兩組學生進行調(diào)查問卷，實驗組學生總體評價良好，對照組評價一般。實驗組學生的成績較對照組來說明顯更優(yōu)，各數(shù)據(jù)組間差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

康復護理學是現(xiàn)代興起的一門新型學科。康復護理學是主要保證傷殘或疾病患者的精神和身體恢復的護理理論以及方法。它包含了較多的實踐技能，最主要是研究以康復為目的的護理方法、康復評定以及處理措施等。康復護理并非是一種獨立于康復醫(yī)學的學科，護理人員在對患者進行康復處理時，不僅需要掌握專業(yè)的護理知識，還需要與康復專業(yè)的醫(yī)務人員合作，運用專業(yè)的護理知識，從康復的角度，使患者的機體和精神都恢復至正常水平，進而使患者更早回歸社會與家庭。在這種背景下，康復護理學的主要研究內(nèi)容就是如何對患者的病癥進行改善。康復護理學在學習過程中涉及較多的康復醫(yī)學和護理學內(nèi)容，其中涉及的概念較多，對護理人員的實踐操作要求也較高。傳統(tǒng)的康復醫(yī)學教學方式以教師講課，學生聽課為主，大多數(shù)學生反映在學習過程中，對抽象的康復護理學技能缺乏具象化的感官認知，學生在學習過程中無法自主動手，就會導致大部分學生缺乏對課程學習的興趣。大多數(shù)學生在學習過程中的主觀能動性較低，造成學生與臨床工作脫節(jié)的諸多問題。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校教育課堂中已經(jīng)成為一種主流的教學模式。這種教學模式能夠彰顯學生的自學能力，是現(xiàn)代教育研究人員的重點關注內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學過程中的新型教學模式，這種教學模式在應用過程中，主要將課堂教學前中后期轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡在線教學模式，從而促進學生對所學知識的理解，并在學習探究中根據(jù)自身狀況自主選擇和構(gòu)建自身的知識體系，獲得更多的學習主動權(quán)，提升學生對康復護理學知識的融會貫通和靈活應用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂護理教學模式的實際應用過程中，教師需要根據(jù)學生的狀況和階段在平臺內(nèi)發(fā)布優(yōu)質(zhì)的學習資源，根據(jù)課堂教學的不同階段通過網(wǎng)絡的方式對學生全程跟蹤，既能夠保證學習效率，同時也避免了學生與教師無法進行師生交流的弊端，使教師與學生都能夠作為課堂主體開展各項教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中，學生通過自我總結(jié)學習經(jīng)驗和存在的問題，并與教師在課堂上交流與討論，這就對相關教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習和利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在開展課堂前就需要調(diào)動學生的學習積極性，在教學期間始終將學生作為教學中心，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

綜上所述，在對康復護理學課進行教學時，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展帶教工作，能夠有助于提高學生的實踐操作能力，并增加學生的理論知識，對于現(xiàn)代護理專業(yè)學生的教育來說有積極的效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]馮嘉依，張炎文，張丹丹，等.以團隊為基礎的教學結(jié)合以問題為基礎的教學法在康復護理教學中的應用[J].解放軍護理雜志，2018，35（15）：69-72.

[2]裴慧麗，范成香，李煥，楊亞平.老齡化視域下體驗式實踐教學模式在康復護理學教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：78-79.

[3]陳樂，吳曉蓮，雷利霞，等.人文關懷結(jié)合情景教學模式在康復護理學教學中的應用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2018，20（2）：73-75.

[4]李桂玲，郭麗梅，張英艷，等.體驗式教學方法在《康復護理學》教學中的應用效果探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（12）：39-40.

[5]馮嘉依.TBL結(jié)合PBL及臨床路徑式教學法在康復護理學課程教學中的應用[A].第三屆上海國際護理大會論文摘要匯編[C].上海市護理學會：上海市護理學會，2017：1.

[6]王波，岳琳，邱林.探討多元化教學模式在醫(yī)療康復護理學教學模式中的應用研究[J].中國醫(yī)藥指南，2016，14（21）：294.

[7]趙妍妍，喬志芳，蔡雪麗.對我國高等護理教育中開設《康復護理學》的SWOT分析[J].課程教育研究，2016（15）：33-34.

編輯 曾彥慧