論教學設計對教師專業發展的作用

皮郁郁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學設計理論上能幫助教師實現專業發展，而在實際進行教學實際時，大部分教師都忽視了教學設計對教師專業發展的促進作用。他們在進行教學設計時，將“學習”當成研究的核心，忽視了“教授”;只重視教學設計對學生學習的促進作用，忽視了教學設計對教師專業發展的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;教師;專業發展;自我發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）01-0216-02

教學設計是連接學與教的理論和教學實踐的橋梁學科，是運用系統方法分析教學中的問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法;教學設計時把學與教的原理轉化到教學材料、教學過程或專業教學計劃等的計劃方案中的系統過程。教學設計是在綜合多種理論的基礎上發展起來的一門學科，它的根本目的是通過對教學過程和教學資源做系統的、有效的安排，促進學習者的學習。目前，我國有關教學設計的研究絕大部分都是遵循加涅的六個基本假設的基礎上進行的，重點在于幫助學習過程而不是教學過程。

教學設計本質上是一種分析和解決教學問題的系統方法，包括一套相關的教與學的原理、指導原則和創新性做法;它以解決實際教學問題為主旨，其核心價值觀是以學生為本，對社會負責。教學設計經歷了“以教為主”“以學為主”和“主導—主體”三種教學系統設計，但不管是以教為主、以學為主還是雙主體的教學設計，其最終目的都是以促進學習者的學習為主。

一、教學設計忽視了教師專業發展

（一）教學設計過程中忽視了對教師專業發展的作用

教師作為學生學習的指導者、設計者、開發者、教育教學的研究者，他所肩負的社會責任越來越大，特別是在科學技術發展日新月異的今天，教師要有效地完成教書育人、培養社會需求的各種人才的重任，就必須要有自我發展的意識和能力。教師是教學設計的制作者、設計者與實施者，在此過程中，他們需要對學習者、學習內容、學習環境等進行分析，需要對實施效果進行評估，這些都需要專業的知識，這就迫使教師需要不斷地學習相關知識、理論與技術，并將這些知識、理論與技術運用到實際的教學設計與過程中，將兩者進行有效的結合，從而促進學生的學習效果。在教學設計過程中，我們不能忽視教學設計對教師專業發展的促進作用。我們應該意識到教師作為教育的要素之一，他們作為教學活動的主體，他們的發展與學生的發展一樣，同樣重要。因此，在教學設計時對教師分析、教師發展的忽視是不合理的。

（二）已有教學設計模式忽視了教師專業發展

從教學設計的定義、模式、過程、評價等相關研究發現，當前對教學設計的研究重在促進學生的發展。這些設計過程中沒有考慮到教師，加涅甚至以“教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的”為教學設計的基本假設，因此，在幾個典型的教學設計模板中沒有教師分析這一模塊。不管是以教為主的教學設計，還是以學為主的教學設計，甚至是以教師為主導、學生為主體的雙主體的教學設計，都在一定程度上忽視了教學設計可以促進教師專業發展，有的教師在進行教學設計時也只重視教學設計對學習者學習的促進作用，較少甚至沒有關注教學設計對教師專業發展的作用。當前這種重視教學設計對學習者的促進作用，忽視“教學設計的最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業化發展，最終有利于教學質量和學生素質的提高”的做法是不科學的、不合理的，并且這種做法將會帶來嚴重的后果。

二、教學設計可以幫助教師實現自我發展

（一）教學設計能促進教師專業發展

以往的教學設計都重在強調對學生學習的促進作用，忽視了教學設計對教師的促進作用。教師作為知識的傳播者，他必須具有相應學科的學科知識，并對學習者的認知風格及年齡特征、教學目標、教學內容等有清楚的認識。因此，教師要想對所任學科進行較好、較熟練的教學設計，他們需要持續地學習各種知識與技能，并將這些知識與技能運用到自己的實際工作中，從而促進學生的學習效果，進而反思自己的教學效果。教學設計不僅是教學中的重要組成部分，也是一個復雜的教學技術，因此，教師在進行教學設計時可以實現教學理論與教學實踐相結合;可以更加科學地規劃教學工作，幫助年輕教師實現快速成長;也可以幫助教師培養科學的思維習慣和能力;還可以幫助教師提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）教學設計能力是教師的重要技能之一

教學設計能力不僅僅是教育技術人員的專長，為使學生得到更好的發展，教師也必須掌握教學設計能力。教師教學設計能力是繼教師必須精通所教學科的基本知識與技能、發展趨勢與前沿研究，必須具有先進的教育理念，良好的語言表達、文字表述、課堂管理、教育科研、教育能力、教育技術能力以及自我發展的意識與能力之后提出的一種新的要求。教師必須從所教學科出發，運用系統方法分析所教學科的相關知識以及該學科領域的思維方式和該學科的方法論，分析所教對象所具有的特殊性，分析教學內容、選擇更有效的教學媒體，分析、設計教學目標，并檢驗教案的有效性且隨時做診斷性、形成性以及總結性評價，以完善教案，使學生得到更好的發展。在這個過程中，教師的教學設計能力得到有效的訓練和提高，從而為教師的專業發展做了鋪墊。

（三）教學設計過程中必須重視教師專業發展

在當今社會，科學技術發展迅速，信息技術日新月異，使教師必須保持其職業所必須具備的知識、技能和態度，而專業發展是保持這些的根本，教師在教學過程中，應該通過行動、反省和研究，從實踐中學習其所需的與時俱進的相關知識、技能。教學設計是理論與實踐的中介，起著橋梁的作用，教師在進行教學設計時要做到“有序教學設計和整體教學設計的統一”。教師進行教學設計就是教師專業發展的過程，是學習授課課程的內容，包括相關的教育理論、教學方法、教學技能、教學設計等等相關知識與技能，因此是教師專業發展的過程。教師在進行教學設計時可以實現教學理論與教學實踐相結合;可以更加科學地規劃教學工作，幫助年輕教師實現快速成長;可以幫助教師培養科學思維習慣和能力;幫助教師提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）將教學設計作為教師專業發展的工具

將教學設計作為教師專業發展的工具，利用它促進教師的專業發展。教師教學設計既是設計、規劃教學過程，它可以使教學得以有效進行，教師在進行教學設計時，也是進行自我發展的過程。在此過程中，教師通過對教學過程進行設想、規劃、反思，對學習者、教學內容、教學環境進行分析，選出最有效的方案。教師在教學設計時可以提升自己的理論素養，可以拓展專業知識，提高專業技能，并在此過程中形成自己的教學特色。教學設計從實踐上強化了教師實施教學的目標意識，提升了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式，搭建了教師合作發展的研究平臺，為新形勢下構建了教師專業發展的載體和渠道，并為其專業發展奠定了堅實的基礎。因此，教師進行教學設計為教學過程的有效開展提供前提性保障，且在這一過程中專業知識與技能得以發展。

教學設計不僅是教學中的重要組成部分，也是一個復雜的教學技術。在教學設計過程中，我們不但要考慮促進學習者的學習，也要考慮到改進教師的教。另外，應該意識到教師作為教育的要素之一，我們作為教學活動的主體，我們的發展與學生的發展一樣，同樣重要。

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編輯 曾彥慧