基于職業素養培育的中職英語課程校本化策略研究

仇海香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在介紹課程校本化概念的基礎上，首先闡述基于職業英語能力培養的中職英語校本化實施的必要性，然后闡述中職英語教學現狀，最后提出基于職業英語能力培養的中職英語教學模式實施策略，包括確定校本課程目標、加強校企合作把握職業英語能力訴求、明確中職英語教學定位、轉變評價機制、以賽促教切實提升英語口語教學質量，豐富教學方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業英語能力;中職英語;職業素養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0004-02

一、課程校本化概述

教育改革離不開課程目標的制定與實施，尤其是在課程實施環節，更能體現出教育計劃的實際效果。國內目前在教育實施過程中，主要是完成國家與地方設置的課程。依據近年來教育發展的實際需要，教育管理部門在地方教育目標的實施上所產生的強制指導作用越來越弱化。“以人為本”的教育理念受到社會各界的支持與認同。因此，在落實課程目標的實際過程中，要對本地的教學實際情況、學生的需求以及不同學校的教學特色與優勢進行認真的調研與了解，逐步形成更適合本地區的特色課程。當然上述教育目標的實現還需要各級教育行政部門從學校、學生、教學模式等多方面入手進行研究，明確學生與教師在教育改革中的重要位置，將教學效果作為課程實施質量的一項重要考核指標。同時，還要鼓勵地方學校，尤其是具備一定師資力量的重點學校，能夠結合本校教師與學生的實際情況，盡可能研發一套適合自身的校本課程體系。

二、基于職業英語能力培養的中職英語教學校本化實施的必要性

中職類學校的教育目標是為國家培養各類實用型技術人才。因此，中職英語教學更要注重對學生職業英語能力的培養與提升，尤其是在目前國家大力倡導創新創業的大背景下，對切實強化各類中職院校學生的英語實際應用能力具有重要意義。

（一）增強學生職業素養和職業英語能力

與普通高校的英語教學內容不同，中職學校的英語教學更注重對學生在專業方面的加強，這主要是由中職教育的培養目標與專業設置決定的。較強的專業可操作性是中職類院校專業的一大特點。比如機械工程類與汽車工程類專業等在各類中職學校中是非常普遍的。單純的公共類英語科目雖然可以提升中職學生的英語基礎能力，但是從未來的職業發展來看，專業性英語的學習對學生的英語素養和能力更具有現實效果，同時還有利于培養學生對專業的興趣與學習動力。當然職業英語課程的設置也要根據不同專業各自的特點來進行，要切實提升英語課程的針對性與實際應用性。

（二）提升中職院校的社會形象

隨著經濟全球化趨勢的不斷發展，各類企業越來越看重畢業生的專業英語應用能力。中職院校通過加強英語課程改革與提升英語教學質量等多種措施，幫助畢業生獲得更好的職業發展前景，贏得用人單位的肯定與青睞。在這個過程中，中職院校的社會形象也得到社會的認可。

（三）提高中職英語教學地位

傳統的中職院校課程設置中，往往會突出職業技能課程的重要性，英語教學一般沒有得到應有的關注。在中職教育課程改革中，要求把中職英語教學地位提升到與職業技能課程同等重要的地位。這對改善目前中職院校英語教學的弱勢地位具有積極作用。

三、中職英語教學現狀

中職英語教學現狀不容樂觀，這也是導致中職院校畢業生職業英語能力普遍不足的重要原因，中職英語教學現狀具體表現在以下兩方面。

（一）中職英語教學定位不明確

將普通高中英語教學的模式直接照搬到中職院校的英語課堂上顯然是不妥的。這不僅忽視了兩者學生的能力差異，更體現出對中職教育人才培養目標缺乏研究與理解。因此，廣大中職院校要切實加強對自身英語教學的準確定位，從當前國內就業市場對中職人才培養的實際需求入手，不斷提高中職英語教學水平與質量。

（二）忽視中職學生的職業發展需求及學生主體學習需求

教育改革的延滯性導致目前還有一部分中職院校在英語教學中采用公共科目的教學方式進行，對不同專業、不同等級的學生缺乏具體的教學分類標準。可想而知，這種忽視學生實際需求的英語教學模式很難引起學生的學習興趣，不僅無法提升學生實際應用英語的能力，更嚴重的是造成學生對英語學習的厭惡與反感，阻礙中職英語教學改革的進一步發展。鑒于上述情況，越來越多的中職院校開始著手推進“生本課題”建設。所謂“生本課題”，簡而言之就是將學生真正作為教學的主體，把學生的學習需求作為教學改革的核心動力。

四、基于職業英語能力培養的中職英語校本化建設策略

（一）確定校本課程目標

中職院校在進行校本化課程建設過程中要注意以下方面：首先，根據就業市場的實際需求與學校發展的實際情況有針對性地制定人才培養方案;其次，專業課程標準在設定時，要結合相關專業當前發展的最新情況，同時邀請相關行業協會、企業以及具有豐富工作經驗的技術人員參與到課程標準的編寫過程中;最后，逐步擺脫傳統的“學科中心型”課程設置理念，不斷與學科發展的最前沿接軌，在校本化課程建設中加大對新產品、新技術、新知識的引進力度，對脫離生產實際的教學內容進行適當的刪減，切實減輕學生的學習負擔，讓學生盡早適應就業市場的需求。最后，課本編排要盡量簡潔明了，加強專業應用的實效性。

（二）加強校企合作，把握職業英語能力訴求

為了提升中職英語教學的實踐性，英語教師可以深入到企業生產一線，切實體會職業英語在真實工作環境中的使用情況。從這個意義上說，傳統的校企合作要突破單純技術層面的合作，向專業英語的應用拓展，賦予校企合作新的意義與內涵。中職英語教師長期以來都把自己局限在課堂教學與研究中，很少有機會能夠直接接觸到企業生產中英語應用的實際環境，因此，校企合作中英語層面的交流合作是非常有必要的。當前很多中職院校的英語課堂教學在內容上仍然沿用舊的內容，與實際生產經營活動日益脫軌。在這種教學模式的培養下，中職院校的學生在英語專業性方面的提升是非常有限的，學到的很多專業英語知識可能早已經被實際生產所淘汰，缺乏時效性與應用性。在這種情況下，中職教師進入企業進行實踐或者短期工作，可以將當前企業中應用較為廣泛的專業英語結合到自己的英語實際教學環節中，不僅可以增強英語課堂的趣味性，還可以激發學生英語學習的積極性。

（三）明確中職英語教學定位

中職英語教學模式的轉變要從對其英語教學的科學合理定位開始。從學校管理層面來說，要準確區分普通高中與中職學校英語教學的區別，客觀看待中職教育人才培養的目標，通過舉辦相關的講座與培訓活動，使中職學校的管理者認清職業英語能力培養的重要意義;從中職學校英語課程內容的設置來看，要不斷提升其課程地位，逐步讓學生擺脫將其視為公共基礎課的錯誤觀念，加快建立中職英語教學的校本化體系，結合學生專業學習的特點與需求，讓英語課程的專業應用性更強;從教學資源與師資力量來看，要加強對中職英語教師職業水平與素養的提高工作，積極引進專業的英語教學人才，為培養中職院校學生的專業英語能力打下堅實基礎。

（四）轉變評價機制

中職教育一般采用期中期末考試方式確定學生學期學業成績的模式，這種學習成績的評價模式可操作性較強，對教師的評價壓力也較小，因此受到大多數教師的支持和擁護。但是在這種終局性評價模式下，大大增加了學生的學業壓力，中職學生的英語基礎較為薄弱，即使其投入大量精力學習也難以在英語課程中取得較為理想的期中、期末成績，很大程度上打擊了學生的學習積極性。終局性評價無法全面評價學生的學習能力，未將學生的學習過程納入評價體系中，這也就使傳統評價模式無法全面評價學生的整體學習情況。因此必須轉變評價機制，通過引入多元化的評價模式來弱化終局性評價，通過對學生學習過程的各個方面進行評價得出一個較為科學合理的學生學業成績等級。教師通過形成性評價能夠將學生的學習態度、學習品質等進行一個綜合性評估，通過對學生平時表現的肯定來激發學生的學習熱情，同時也能更加客觀地對學生的學業成績做出判斷，從而對學生進行科學評估。

（五）以賽促教切實提升英語口語教學質量

英語作為一門語言學科，在教學過程中不能只注重學生書面表達能力的鍛煉和提高，同時也要注重其口語表達能力的提高。中職教育是以就業為導向，因此其英語交流表達能力應當作為教學的重要任務之一。中職教師要在實際教學過程中不斷創新英語口語訓練形式，突出職場英語的教學特色，鼓勵成績好的學生參加省級、國家級的口語技能大賽，以賽代練幫助學生更好地學習英語和應用英語。外語教研室應當本著促進英語教學進步的理念，舉辦校級口語技能大賽，將實際的口語應用環境引入學校中，以此促進英語口語教學質量的提升。

（六）豐富教學方法

中職英語課程應本著“以應用為目的，以實用為主”的教學理念，實現中職教育的預設目標。中職英語課程的培養目標應當是教會學生如何在職場工作環境中運用英語。由于當前中職教育缺乏相關的英文教育環境，因此教師就必須通過豐富的教學形式和教學方法來彌補英文使用環境上的不足。比如教師可以將英語文學藝術鑒賞引入課堂，通過對相關文學作品的賞析來提升學生的英語應用能力;充分使用情境教學法，創設在未來職業過程中可能出現的職業場景，與學生進行角色扮演，鍛煉學生的英語口語應用能力。此外，教師還需要結合學生的學習專業進行相應的專業英語教學，選擇適合其專業學習的教學方式進行英語教學，根據學生的實際情況開展不同層次的教學活動，讓每一個學生都能學有所獲，最終完成中職教育中英語相關課程的教學任務。

基于職業素養培育的中職英語課程校本化建設策略要結合學校實際，體現學生的個性差異、企業的崗位差異、教育的層次差異，才能更有利于實施因材施教、分層教學的專業課程教學活動，從而保證專業課程實施的質量。

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