淺談教學能力大賽對教師團隊能力的提升

馬聯合 陳立軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師教學能力大賽是教師不斷反思的載體和重要平臺。通過大賽更能有效地促進教師的教研科研能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、資源綜合利用能力的提升，大賽成果更能有效地反饋日常教學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學能力;教學設計;教師創新團隊

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0040-02

教師教學能力大賽是由教育部主辦的并入全國職業院校技能大賽體系的教學類最高級別賽項。大賽以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，貫徹全國教育大會有關精神和《國家職業教育改革實施方案》相關部署。大賽全面落實課程思政的有關要求，深化教師、教材、教法改革，引導和培養學生堅守專業精神、職業精神、工匠精神;遵循職業教育教學的基本規律，以適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用大數據等信息手段構建以學習者為中心的教育生態;堅持“以賽促研、以賽促教，以賽促學、以賽促建”，以提高教師教學能力為核心，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造高水平結構化教師教學創新團隊，展示師德高尚、技藝精湛的新時代教師風采。

教師的教學能力是指教師通過教學實踐不斷優化、不斷提升，通過指導師生共同參與整個學習活動、完成教學任務的基本能力。主要包括教育科研能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和信息資源綜合利用能力，是教師實現教書育人教學目標，為經濟建設培養合格技能人才所必需的職業能力。

教師教學能力大賽是教師創新實施反思提升的載體和重要平臺。參賽觀賽，通過同行、評委專家的指導和建議，教師進行創新實施反思提升，從而在比賽中得到鍛煉，在比賽中進步成長。通過大賽，更能有效促進教師教學能力的提升，大賽成果更有效地指導日常教育教學工作。

一、要有戰略意識，促進教科研能力的提升

教師的教科研根植于日常教學，教科研成果又有效地指導日常教學的開展。教師教學能力大賽促進一線教師主動研究新時代對技能專業人才培養的新目標，更精準地研究專業教學標準、實訓教學條件建設標準等相關要求，更有針對性地研究專業人才培養方案和課程標準，更有效地培育學生的學習能力、信息素養以及專業精神、職業精神和工匠精神。

教師研究教育政策，理解文件精神，立足教學設計的理論依據，優化教學設計，系統分析教學需求、確定重難點，研究資源環境和學習對象，利用現有硬件場所、軟件環境和人文環境，進行針對性教學，修訂教學策略與步驟、做出教學評價，反思診改。

教育科研能力是對教師的基本要求，教師要打造有效課堂，必須從提升個人教科研能力抓起。具體表現在：要有科學研究的追求;要掌握研究的科學方法，基本步驟;要解決實踐過程中的問題，要組織和具體落實教育科研，直接為教育教學實踐提供服務。

二、要有全局意識，促進教學設計能力的提升

教學設計是教師具體落實專業人才培養方案和教學相關標準，立足現實的學情分析和人才培養要求，普選教學內容，優化教學設計，明確教學目標，準確運用資源和方法等組織實施教學，突破重難點完成教學目標任務，通過多元考核評價，提出教學反思與診改措施，完成教學設計的全過程。教學設計要有機融入思政教育元素，落實課程思政相關要求，及時反映專業領域的新技術、新工藝、新規范，強化落實勞動教育，弘揚勞動精神。

通過大賽教師能更好地把握整個教學流程，課前自主學習、課中教學實施、課外拓展延伸。教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。在設計實施過程中，依據評價標準對教學設計進行修改，提升設計課堂教學目標的能力、設計教學內容能力、設計課堂教學方法手段的能力和設計教學模式和教學策略的能力。在教學能力大賽中，教師團隊根據專家點評的優缺點及改進措施，使自己的教學理念、教學手段不斷提升。

三、要有戰術意識，促進教師教學實施能力的提升

教學實施能力是教師針對教學設計中的教學任務或知識點（技能點）實施課堂教學，完成教學目標的能力。教師依據教學設計目標實施教學，突出教與學的重難點，選擇恰當的教學模式和教學資源;調動學生自主探究合作學習的主動性，滿足個性化學習需求;關注教與學全過程的信息采集與評價，并根據反映出的問題及時調整教學策略。

教學過程重在培養學生在問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，自主探究、合作創新的能力，提高學生核心素養，完成教學做一體。教學內容有效支撐教學目標的實現，實訓教學內容源于真實工作任務、項目或工作流程、過程等。教師在實施課堂教學中依據先進教學理念，遵循學生學習規律和教學實際，按照設計方案實施課堂教學，關注技能教學重難點的解決，及時調整教學計劃，突出學生的主體地位，實行因材施教，教學環境符合要求，教學活動安全有效，教學互動深入開展，教學效果有效達成。教師始終關注教與學全過程的信息采集，針對目標要求開展教學與實踐考核與評價。教學實施過程系統優化，流程環節分解準確，技術應用恰當夠用，方法手段新穎合理，評價考核多元呈現。

四、要有反饋意識，促進教學評價反思診改能力的提升

教學評價能力是指教師在教學過程中人工或軟件集成數據，以判斷是否完成預定的教學目標，從而根據可能出現反饋信息及時改進教學工作效果的能力。教師教學評價能力的提升體現在設計靈活的評價方法、細化評價指標、關注學生職業核心能力提升方面。加強學生自評、小組評價、學生互評的環節，進行組織、監督、引導、判斷，既關注學生的知識技能發展，又關注學生職業核心能力發展等。根據反映出的問題及時調整教學策略，反思診改。

教學團隊在教學實施完成后編寫教學實施報告。教學實施報告客觀記載、真實反映、深刻反思理論和實踐的教與學成效與不足，提出教學設計與課堂實施的改進設想。報告總結作品的整體性教學設計、課前探究研討，課中教學效果、課后特色反思與問題診改等方面情況，挖掘重點和特色，用圖例表格等對實施過程和成效進行佐證。教師要在準確理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際相結合，提出準確的、具有可操作性的評價目標和評價內容，對學生的評價進行發展性評價。更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在既有水平上的提高，達到教育培養目標的要求，還要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的個性需求，培養學生的探究、實踐和創新能力，強調對知識目標、技能目標、素養目標的關注與整合，強調評價的過程性并且關注個體差異。

五、要有綜合意識，促進信息資源利用能力的提升

建設開放的學習環境，提供優質的教學資源，構建人人皆學、處處能學、時時可學，個性化、終身化網絡學習的智能化學習環境。教材是教師進行教育教學的基礎資料，也是學生學習活動的知識載體。綜合選擇利用網絡教學資源，并加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學實施的關鍵。在新教育改革理念下，教師要進行信息資源的應用與創新，自覺開展信息技術與課程整合的實踐活動。教師要合理運用云計算、大數據、物聯網、人工智能等信息技術以及數字資源、信息化教學設施改造傳統教學與實踐方式、提高管理成效。構建信息化環境下的人才培養模式，探索基于信息技術的新型教學模式，充分融合信息化教學手段。采用互動學習平臺、微課視頻、Flash動畫、多媒體課件、虛擬仿真軟件等多種簡單、有效的信息化手段，跟蹤監測教學全過程，提高學生的專業知識和操作技能，實現線上線下的混合式教學模式。

通過參與大賽，不斷促進教師團隊開發利用各種教學資源，完善教學設計，優化教學過程，鍛煉團隊合力，總結優秀經驗，凝聚教學成果，推廣宣傳價值，指導日常教學，提升教科研能力，營造教師提升教學能力的良好氛圍。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源。國家繁榮、民族振興、教育發展，對教師隊伍建設提出新的、更高的要求。“經師易得，人師難求。”一個人一生遇到好老師，這是一個人的幸運;一個學校擁有好老師，這是學校的光榮;一個民族擁有源源不斷的好老師，這是民族發展的根本依靠、未來依托。引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，我們要大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

參考文獻

張一春.信息化教學設計精彩紛呈[M].北京：高等教育出版社，2018.