普職融通共享創客課程構建與實踐

黃桂勝 韋麗寶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?普職融通是我國職業教育與普通教育新的研究思路和發展方向。實施“普職融通”共享創客課程構建與實踐，就是要讓學生、家長、社會認識職業教育與普通教育對孩子的成長必不可少。佛山市南海區鹽步職業技術學校建設創客空間，將專業課程與創客課程有機結合，開展系列創客實踐活動，積極開展普職融通共享創客課程構建與實踐，為本校、周邊中小學及社區服務，取得良好效果，得到社會一致好評，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?普職融通;創客課程;共享

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0042-02

普職融通是當前我國職業教育與普通教育相融合新的研究領域，通過普職融通共享創客課程的構建，可以更好地實施普職融通并確保成效，建設普職融通，重視職業教育導向，突出職業教育對普通教育的作用，注重職業體驗，實現“普職融通”，轉變社會、家長、老師、學生對普職教育的傳統觀念，不斷提升學生綜合素質水平，提高普通教育辦學質量，完善職業教育服務功能。

一、實施普職融通共享創客課程背景

通過職業教育與普通教育融合和再造，依托“普職融通”共享創客課程，讓學生具備一定的生活技能、創新意識、團隊合作、職業道德等素養，符合加德納的多元智力理論，智力并不單純地表現出語言智力，數理邏輯智力，而是由7種不同的智力元素按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中。[1]因此無論是何類型的教育都必須促進每一個人智力的全面發展。同時，國家相關教育政策也指出要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”“促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通”。實施“普職融通”為今后實現學生的發展提供保證。

長期以來，行政部門、社會大眾、教師、學生等對職業教育一定的偏見，形成職業教育就是低于普通教育，中職學校就是落榜生的選擇，讓家長在給孩子選擇進一步深造的道路時自然而然地將普通教育當成了不二選擇。[2]“普職融通”共享創客課程的實施并未得到大多數人的認可，而職業教育體系起到促進人全面發展的作用，通過“普職融通”共享創客課程實施，可以使社會各界認識到職業教育與普通教育都是學生成長的重要組成部分，使學生知識與技能融通，促進全社會觀念的轉變。

二、普職融通共享創客課程設計的兩個核心出發點

（一）注重創客課程的內在融合，實施“融通”而非“對接”

“融通”就是要使各課程之間融會貫通，相互溝通，職業課程（創客類課）與普通課程之間，依據學科特點、課程關聯性等情況進行融合。各課程之間并不是進行簡單的“對接”，課程的融通主要涉及課程內容、實施形式、編排等。課程的融通實施讓學生實現思維融通，促進行為融通。[3]課程的融通，在理念上、內容上進行融通，使學科課程的教學與職業課程的教學互相借鑒，使學生在普職融通的創客課程的學習中開拓思維。

（二）注重創客課程的基礎寬方向活，實施“融通”而非“全能”

“普職融通”共享創客課程是學生多方面發展、個性化自由發展的重要載體。將職業課程與普通課程相融合，使學生有一定基礎認知和廣闊的視野，樹立正確的三觀，為今后個人生涯發展奠定基礎。通過基礎寬、方向活的形式，讓學生形成在專業發展中的全能以及在基礎應用層面的全能以及這些內容為結構的素質提升體系可以有效地幫助學生實現可持續發展。[4]

三、構建普職融通共享創客課程體系

依據普職融通共享創客課程體系設計基本理念，兩個核心出發點，課程體系由“職業體驗課程”“職業適應性測試課程”和“創客課程”三大主干構成。其中，創客課程包括建構類課程、編程類課程、項目類課程，具體如表1。

（一）職業體驗課程

中職學校既實施高中程度文化知識教育，也實施職業知識與職業技能教育。2019年年初，國務院頒布《國家職業教育實施方案》，明確指出“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”，相對于普通中學，中職學校特別適合作為實施主體，與普通中學一起開展學生的職業啟蒙教育活動，依據普通中學學生的知識與能力、興趣、年齡等特點，提供適宜的職業體驗內容，使普通中學學生了解幾項職業技術。

（二）職業生涯規劃課程

開展職業生涯規劃課程，讓普通中學學生了解自己的心理發展、興趣愛好、職業傾向情況等，對自己未來升學方向和專業發展方向有一定選擇，制定個人的職業生涯規劃，對行業發展情況，未來就業等情況有清晰直觀的了解，初步勾勒出自己未來發展的藍圖。從“國家政策”“就業形勢”“生涯規劃”“個人情況”等四部分開展職業生涯規劃課程。

（三）創客課程

1.建構類課程對接普通中學物理課

以培養動手能力，學習簡單電學原理，掌握熱膠槍、電烙鐵、桌面式微型機床等工具的使用，制作作品。讓學生在知識水平、能力發展的初期順利制作作品，通過有趣的游戲進行穿插，讓學生在興趣的驅動下進行知識學習，掌握運動原理、建構技巧、語言表達、藝術品制作等。

2.編程類課程對接普通中學信息技術課

以智能小車作為學習平臺，由淺入深地為學生設計多個活動，在了解結構、自己組裝小車的基礎上，學習小車代碼，掌握編寫與修改程序，實現小車完成各種任務。在不斷調整程序、實踐的過程中，在分組的游戲對抗中，積累競技比賽經驗，培養團隊合作能力。

3.項目類課程對接普通中學科技課程、通用技術課程

課程基于項目式學習，以學生為中心，圍繞一個一個具體的項目開展教學，促進學生在完成項目作品，執行任務的學習實踐中進行研討和實證，采取團隊合作的組織形式，小組成員共同獲得較為完整而具體的知識與技能。通過學科知識與現代創客工具3D打印、機床、激光雕刻機等相結合，涵蓋機械結構、電子電路、機器人、智能物聯等前沿科技應用領域的內容，滿足學生的學習和探索需求。

四、實施普職融通共享創客課程應用實踐

佛山市南海區鹽步職業技術學校組建創客團隊，立足新時期科學教育大發展，將創客教育與專業教育相結合，把創客教育與3D打印、工業機器人、服裝設計、電子商務等專業相結合，建成“1000萬、1000方”創客空間，為學生創建注重創意和創新、智慧的學習環境，實現設計加工制造、展示交流、逆向設計、創意電子、木工作坊等十種功能，包括智造創客空間、網絡創客空間、時尚生活創客空間、華服小當家創客空間等四大空間。

推進普教、職教創客課程開發與實踐，構建“普職融通”共享創客課程。開發特色普職融通創客課程，重視創客師資培養，制定創客激勵評價制度，發揮教學工場、服務企業、服務中小學作用，致力青少年創客教育實施，采取“走出去，請進來”等方式，實施普職融通共享創客課程活動。通過多年努力，已經初有成效，學校獲得國家“科普教育示范基地”、南海區“十大巾幗創新集體”、“南商教育基金突出貢獻獎”、南海區“教育創新工作項目”獎、南海區“中小學創客教育基地”等稱號。

2017年以來，承辦佛山職業教育體驗活動，南海區職業院校首屆校園創客節活動等大型活動，鹽步職校受邀參加金沙中學、同濟小學等多所中小學校的科技節活動，20余名創客師生團隊帶著學校設備、自己研制的產品，走向南海區眾多中小學，與學校學生分享創意的產生、制造以及運行過程。累計參加25次活動，受益達11000人次。受到包括佛山市南海區電視臺、佛山日報等多家媒體報道。

2017年7月，鹽步職校創客教育團隊第1次推出“鹽職蝶夢空間創客夏令營”活動。只要集滿100個贊就可以免去培訓費，集贊活動在朋友圈掀起了“旋風”，活動發布不到半個小時，迅速收集了2000多個點贊。2017年7月至今，先后開展8期對外培訓活動，累計540人次。

職業學校通過創客教育團隊，全方位打造創客教育體系，建設功能完備的創客空間，開發特色“普職融通”共享創客課程，重視創客師資的建設，與龍頭企業加強了技術創新方面的合作，通過努力已經初有成效，學生在學習過程中體驗到了創客教育的樂趣。今后仍需要進一步完善課程體系建設，開發出適用于不同階段學生的課程體系;編寫適應校本化創客教育教材;加強塑造創客文化氛圍、建立跨學科學習的有效平臺等。充分發揮職校在創客教育方面的優勢，為普通中學營造學科學、愛科學、講科學、用科學的良好氛圍，推動中小學開展勞動和職業啟蒙教育，落實立德樹人根本任務，實現學生德、智、體、美全面發展。

參考文獻：

[1]許譯心，沈亞強.我國普職融通研究的文獻綜述[J].職教通訊，2016（1）：10-14.

[2]金毅偉.普職融通是現代職業教育體系的重要維度[J].中國職業技術教育，2014（21）：72-76.

[3]周武杰.中職學校實施“普職融通”的實踐與思考：以德清職業中專與普通中學的改革合作為例[J].職業，2017（24）：45-46.

[4]張文蘭，劉斌，夏小剛，等.課程論視域下的創客課程設計：構成要素與實踐案例[J].現代遠程教育研究，2017（3）：76-85.