崗位就業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)力點

葉緒娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代教育要注重知識與素養(yǎng)之間的關聯(lián)，現(xiàn)代職業(yè)教育要關注崗位就業(yè)與個人發(fā)展之間的矛盾。就業(yè)是以崗位技能適配性為評價，成才則與情操習慣機遇有關。越過就業(yè)基本要素談論職校生人才培養(yǎng)，當前而言尚為時過早。注重在校教育質量，延展教學長度，為學生離校就業(yè)找準踏板，才能為學生未來發(fā)展奠定基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;就業(yè);課程;質量

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0052-02

職業(yè)教育具有普適性特征，要求面向所有學生，對智力障礙的學生也不能排斥。在這樣的背景下，職業(yè)教育應當摒棄選拔式的精英模式，專注于對應行業(yè)崗位需要的技能知識（技術），將教學到就業(yè)的一步跨作為擔當與堅守的責任。各國對職業(yè)教育的要求都是以掌握某個領域的生產(chǎn)技能為培養(yǎng)目標，促成受教育者能在該領域獨立工作，這是職業(yè)教育的底線與根本宗旨。在當前環(huán)境與條件下，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨從掌握生活生產(chǎn)技能向著眼于未來個人成長跨越，強調重心要從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉移，其實是盲目地給職業(yè)學校加包袱，對羸弱的職教體系加壓，時機并不恰當。

一、選擇就業(yè)是職校生的第一需求

職業(yè)高中招錄的學生大多來自城市普通家庭，或農(nóng)村普通家庭，甚至不少是外來務工人員的孩子，其成長環(huán)境使其學習習慣存在瑕疵，學習基礎不夠扎實，生源質量普遍不高，家庭背景導致家長對孩子的期望值不高，只求畢業(yè)離校后能找到恰如其分的工作，對學校而言，即使有個別學生在高等級技能競賽上獲得技術能手稱號，也改變不了社會對職業(yè)教育的偏見。同樣是高中層次的教育模式，普通高中的教育對象是同齡孩子中學習能力較突出的學生，培養(yǎng)方向是將學生送進高校深造。普高學生上了名牌高校，社會影響力深遠，學校榮耀感經(jīng)年不衰，家庭與學生個人的幸福和滿足感不言而喻。教育特征決定了職業(yè)教育的重心必須是就業(yè)教學。

職業(yè)教育提供對口的技能教學，培養(yǎng)“應用型人才”，為學生離校就業(yè)，或者畢業(yè)后一個階段持續(xù)就業(yè)提供支持，解決好從校園就讀到崗位就業(yè)的起步，這是職業(yè)教育面對的中心任務，也是地方經(jīng)濟建設的剛需。企業(yè)需要的是能迅速上崗工作的勞動者，而學校、家庭、學生個人也盼望能在合適的勞動崗位上就職，當前提出的“專業(yè)與行業(yè)無縫對接”“實訓即生產(chǎn)”等觀點或理論，都聚焦在技能教學上。從企業(yè)用工需求，與學生上崗就業(yè)兩者對接關系上看，契合點便是學生（職工）的技能水平。技能通常指向單一領域，可以通過考核與鑒定來衡量，就業(yè)包含對更多能力的綜合運用，甚至包括勞動紀律、職業(yè)操守、合作意識。從就業(yè)到發(fā)展的過渡，更是從知識到能力的嬗變。知識講究傳授，可以在反復訓練中習得，能力需要培育，是在氛圍中加以引導與熏陶而積累。就業(yè)包括職業(yè)道德、行為準則等道德范疇的因素，發(fā)展更是蘊藏了藝術審美、基本價值觀等人格素養(yǎng)成分。如果將崗位就業(yè)能力以單一知識的形式傳授，僅僅將職業(yè)鑒定作為唯一的評價標準，那就必然將學生當作教學容器，只是培養(yǎng)了“流水線上的操作手”，缺乏創(chuàng)新意識，這樣的教育缺少含金量，未來學生的就業(yè)寬度變窄，長度縮短，競爭力不夠。

職業(yè)教育在研究就業(yè)這一首要任務之后，要在更好就業(yè)、高質量就業(yè)等層面上下功夫，在保證學生離校后能盡快就業(yè)的前提下，再來研究就業(yè)的對口性。企業(yè)技術升級對勞動者能力的要求提升了。有些職業(yè)院校允許畢業(yè)生根據(jù)自身工作與發(fā)展需求自由選擇項目內(nèi)容與時間，以回爐培訓的方式回校再學習，這樣的舉措無疑保障了學生能夠在一個階段中操作技能得以更新，確保學生緊跟社會進步與企業(yè)技術革新的步伐。

二、堅持就業(yè)教學為重點是職業(yè)教育的固本之舉

職校生的綜合學習能力比較薄弱，學生能在離校后及早上崗工作是大部分家庭與個人的第一需求，這就促使學生對就業(yè)技能有更深的渴求，希冀掌握匹配的崗位技能，能夠較快在社會立足。就業(yè)的核心概念就是具體的實踐操作能力，因此，職業(yè)學校的課程體系必須更多地向實訓內(nèi)容傾斜，課程的教學方法要更多地在學生基礎與實訓課特征上做研究。現(xiàn)在主推的“項目教學法”“現(xiàn)代學徒制”，無不是以更好地掌握技能為聚焦點，培養(yǎng)學生能夠更好地適應企業(yè)的崗位需求。所以說，就業(yè)是職業(yè)教育的本質屬性，是職業(yè)學校辦學質量的核心價值所在。

在職業(yè)教育過程中，既要看到技能質量在上崗就業(yè)中的重要性，又要看到人文素養(yǎng)與道德水準在發(fā)展中的影響;既要研究提高學生普遍意義上的認知水平，又要關注科技進步對技術與崗位帶來的覆蓋式改變，職業(yè)教育必須繼續(xù)加固“以技能為中心”的側重點，專注于提高就業(yè)教學質量。一是要加快研究實訓項目課程開設與崗位技能的匹配度，盡量模擬專業(yè)培養(yǎng)所對應的行業(yè)崗位群的特征來構建教學環(huán)境，提供仿真的教學條件，讓學生有實訓即生產(chǎn)以及身臨其境的感受。職業(yè)學校可以和企業(yè)進行深度合作，在校外建立實訓基地，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的原則，利用企業(yè)的真實車間作為學生實訓的場地，聘請企業(yè)師傅擔任實訓項目教學的導師，可以起到更佳的效果。二是對實訓課程質量作多元化評估。目前很多職業(yè)學校實施的管理制度有不少做法尚存普通教育的痕跡，作息時間整齊劃一，一張課表應對一個學期，每節(jié)課都安排教師進教室檢查，用較低的管理成本保證管理的有效性。主管的行政或業(yè)務部門也對學校辦學有很多束縛，比如組織大規(guī)模的統(tǒng)考統(tǒng)測，對相同專業(yè)不同學校提出一致的考核標準，這就忽視了職校生明顯的差異性所帶來的接受能力的迥然不同。職業(yè)教育的開放性應該允許同一地區(qū)不同學校有不同的培養(yǎng)目標，允許同一專業(yè)（班級）不同學生有差異化發(fā)展，教學目標的多樣化滿足就業(yè)崗位的多元化，這才是職業(yè)學校培養(yǎng)人才的立足點。

三、教育不能為成長全盤買單

眾所周知，當前大學生就業(yè)情況不容樂觀，即使名牌高校的畢業(yè)生在離校后也不一定能找到一個心儀的工作崗位，未來有沒有自己渴望的晉升空間，并非取決于自己的文憑，所以畢業(yè)生就業(yè)情況只能作為學校辦學質量的評估指標之一。在高就業(yè)率的背后，與之并不匹配的就業(yè)質量一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。學歷只是走上社會就業(yè)的敲門磚，未來則取決于能力與品德。學歷并不代表就業(yè)，任何一種教育都無法對學生的終身發(fā)展負責，不能完全以就業(yè)狀況來評估教育質量的全部。作為教育主體而言，可以從學生的就業(yè)質量來衡量并反思教學的方向性與有效性，而實際的就業(yè)狀況與未來發(fā)展則更取決于學生個體綜合實力。所以，教育服務學生，但無法承包學生的未來。

職業(yè)教育的義務首先是培養(yǎng)學生成為合格的一線崗位從業(yè)人員，因此以技能教學為重中之重是不容置疑的。就業(yè)是個動態(tài)的概念，倘若將職業(yè)教育完全等同于就業(yè)教育，只是傳授崗位技能對應的知識，顯然有失偏頗。一是企業(yè)創(chuàng)新節(jié)奏越來越快，需要勞動者的智慧與能力同步升級，要求職工的技能素養(yǎng)、創(chuàng)新能力能緊跟技術革新的步伐，勞動者的人格精神與企業(yè)文化有高度認同感，如果職業(yè)教育僅僅關注學生起始階段與實際崗位的對接，注重提高技能教學實效，這只能說走好了第一步。因此職業(yè)教育在抓實技能教學質量的前提下，更應關注學生在成長過程中需要的職業(yè)操守、道德水準、人文素養(yǎng)等領域的同步提高。實現(xiàn)技能教學向就業(yè)教育的平穩(wěn)過渡，為學生合格畢業(yè)、及時就業(yè)、高質量穩(wěn)定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展等幾個階段做好鋪墊。二是當前工業(yè)4.0戰(zhàn)略席卷全球，對企業(yè)生產(chǎn)管理模式提出更高要求，人工智能給勞動者帶來明顯的挑戰(zhàn)，產(chǎn)品的獨特性與個性化特征越來越明顯，產(chǎn)業(yè)技術革新與產(chǎn)品設計創(chuàng)新的節(jié)奏不斷加快，原先的機械化操作、手工式勞動將面臨淘汰，職業(yè)與技術的定義將發(fā)生翻天覆地的改變，以技能教學為重點的職業(yè)教育必須做出相應調整，將新技術、新知識及時嵌入課程體系，把新標準、新工藝適時滲透教學模式，關注學生普遍意義上基本素養(yǎng)的缺失，關注與學生未來成長相關聯(lián)的因素，在人文教育、人格塑造、藝術審美等領域，為學生發(fā)展做好鋪墊。這才是教育的本義。

崗位就業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)力點，新形勢下，人們對職業(yè)教育的期待從“能就業(yè)”到“就好業(yè)”轉變，對職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)與就業(yè)雖一字之差，其內(nèi)涵卻大相徑庭，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)（發(fā)展）更有天壤之別。未來走得好不好，走得遠不遠，與個人道德素養(yǎng)有關，也與社會環(huán)境密切相連。作為面向社會，惠及民生，但自身辦學實力相對薄弱的職教體系而言，要更多地從教育“供給側”出發(fā)，以技能教學為中心，站穩(wěn)腳跟，時時關注社會發(fā)展對勞動者素質提出的更高要求，以優(yōu)化課程結構來提高學生就業(yè)質量，解決從學生到職工的身份過渡，以優(yōu)化教學模式與評價來促進個性化發(fā)展，為學生成長及素質培養(yǎng)提供支持和幫助。這是當下中國職業(yè)教育必須擔當?shù)牡谝回熑巍?/p>