基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用

黃福興

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思想政治學科是中職院校開展德育的主要方式，其教學活動的設計與運用直接影響中職院校德育工作的效果。基于此，針對中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用進行詳細分析，以供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;思想政治學科;核心素養;教學活動

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0082-02

對中職院校的學生來說，思想政治的教學意義在于培養學生的思想政治學科核心素養，促進學生的全面發展。進行思想政治學科的教學活動設計與運用，最終目的是提升思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學質量。所以，要想有效設計并應用基于中職思想政治學科核心素養的教學活動，思想政治教師必須要意識到培養學生思想政治核心素養的必要性，全面分析中職院校學生的思想政治核心素養現狀，針對性地進行教學活動的設計，保證思想政治的教學效果。

一、基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計的必要性分析

教學活動設計指的是課堂教學的預設方案，是保證課堂教學順利開展的基礎與關鍵。教學活動的設計方向與針對性直接影響教學效果，影響學生的未來發展。隨著教育事業的不斷改革，針對傳統教學活動的設計理念進行分析與思考，發現重視培養學生的思想政治核心素養、創新教學活動設計形式、優化教學活動設計環節可以有效促進教學活動的順利開展，實現立德樹人的教育目標。

目前中職院校思想政治學科教學活動設計較之以前有了很大的不同，與書本上的知識相比，更加強調教學活動設計的系統性、有效性與科學性。尤其現今教學活動的實施，不僅重視教學方法，還強調教學方法的多樣化，更引進了現代化信息教育技術，增加了網絡教學平臺。教學目標也由“單一”過渡到了“三維”，更加強調學生正確價值觀的培養。但是要想實現教學目標，促進學生的全面發展，就必須要有科學合理的教學活動設計。

相當一部分中職院校的學生雖然具備較高的國家責任意識以及國家認同感，但是對自身的公民身份主體意識還不夠高;雖然越來越多的人已經意識到法律可以維護自己的正當權益，但是并沒有儲備足夠的法律知識。為了提升我國的綜合國力，增強學生的國家認同感與文化安全具有十分重要的意義。而對中職院校來說，要想做到這一點，就必須要以思想政治學科核心素養為基礎進行思想政治學科教學活動的設計，順應我國政治課程的發展，提升學生的法治意識以及公民意識。而且中職院校的思想政治教學內容是根據中職院校學生的身心發展規律培育起來的，對促進學生的終身發展，增強中職院校思想政治學科教育活力具有十分重要的意義[1]。

二、基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用現狀

（一）教學目標的設計沒有充分體現思想政治學科核心素養

設置教學目標，可以對教師的教學行為以及學生的學習行為進行指導。所以，在某種意義上思想政治學科核心素養就是教學目標的具體表現，同樣可以指導思想政治學科的教學活動實施。因為思想政治學科核心素養具有一定的獨立性，所以教學目標的設計應當為三維目標。但是很多教師在設計教學目標的時候，依然停留在二維目標，即過于重視學生的知識和能力培養，而忽視了學生情感、態度價值觀的培養，同時也沒有涉及學生政治認同、法制意識等思想政治學科核心素養。這樣的教學目標很容易引導教師僅按照教學大綱的要求開展教學任務、推進教學進度，而與學生的生活實際存在一定的距離。學生無法從死記硬背的學習狀態中脫離出來，其未來的發展會受到限制。

（二）教學情境設計缺乏思想政治學科核心素養的針對性

中職院校的思想政治學科教學活動所使用的教材內容中涉及大量的生活與經濟、生活與政治、生活與文化以及生活與哲學的關系等，所以思想政治學科的教學應當具備一定的時代性特點以及生活性特點，而這也就意味著教學情境的設計應當與學生的生活實際以及當下的時代要求緊密結合。只有教學情境與學生緊密聯系才能夠引導學生利用已經掌握的知識和學習經驗去理解新的知識和能力，進而才能夠不斷成長和進步。但是在實際的教學情境設計中，很多教師都沒有意識到這一點，教學情境的設計與學生的認知水平、生活環境存在一定的距離，學生在學習過程中表現出茫然無知的狀態，很難以學習主體的角色參與到教學活動中，教學效果不甚理想。另外，還有部分教師在設計教學情境的時候，設置的問題難易程度把握不當，從而導致在培養學生思想政治核心素養方面效果不甚理想[2]。

（三）教學活動的設計缺乏思想政治學科核心素養的有效性

教學活動的設計是為了更好地完成教學任務，實現教學目標。隨著教育改革的不斷深化，很多思想政治教師在設計教學活動的時候，都非常注重教學活動形式的多樣化，期望通過調整活動形式、活動氣氛來提升教學效果。但是在處理教學活動環節的時候，部分教師并沒有以培養學生思想政治學科核心素養為基礎，經常出現教學活動與學生實際生活、與教學內容沒有關聯性的現象，而且也沒有給予學生充分的時間和空間進行問題的生成以及思維的拓展。過于追求教學活動形式的新穎就會影響教學目標的實現。

三、基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用策略

（一）優化教學目標

基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用，需要對教學目標進行優化。首先，根據培養學生終身素養的要求以及中職院校學生思想政治素養的基本要求，設置三維目標，強調學科知識與思想政治核心素養之間的關聯性，既要讓學生掌握足夠的知識和能力，也要樹立正確的情感態度價值觀，使之更好地適應社會的發展。其次，分析學生的認知情況以及當前思想政治學科的教學內容，嚴格按照《中等職業學校思想政治課課程標準》中培養學生思想政治學科核心素養的要求，進行教學任務的設計，重點培養學生對未來生活的適應能力以及素養。最后，教學目標的優化應當細化到每一個思想政治學科核心素養的培養要求上，即增加學生的政治認同，使之成為一個有理想、有立場、有自尊、守規則、有思想、有理智、有擔當、有情懷的中國好公民[3]。

例如，針對“公民的權利與義務”方面的教學，知識目標就可以設計為每一個學生都要了解公民的政治權利與義務，理解政治參與應當遵守的基本準則;能力目標就可以設計為每一個學生都應當正確認識社會熱點問題，學會使用法律來進行熱點現象的分析，將理論與實際聯系起來;情感態度價值觀的目標可以設計為增強學生的法制觀念，使學生具備正確的權利觀和義務觀，學會借助法律的力量進行自身正當權益的維護和自身義務的積極履行。而核心素養目標可以以“法制意識”“理性精神”“公共參與”為主。針對核心素養目標的具體實施，可以針對熱點話題進行分析，讓學生懂得運用法律維護自己的權益，學會使用法律知識來解決問題，表達自己的訴求。

（二）優化教學環境

基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用，需要對教學環境進行優化。學科核心素養，本質上就是把所學學科知識與技能轉化成生活情境的能力與品格。所以，要想培養學生的思想政治學科核心素養，就必須要為學生構建逼真的生活情境，讓學生通過逼真的體驗、探究和發展來獲得學科知識與技能，培養自己的優秀品格。

例如，針對“用矛盾的觀點看問題”方面的教學，教師可以先用多媒體教學目標展示三個學生中職三年的成長目標，然后再向學生提問“這三個學生的目標是否相同，蘊含的哲學原理是什么”“目標的不同之處有哪些，出現不同目標的原因是什么”，然后讓學生自由展開探究與分析，在得出結論之后，再向學生提問“你的目標是什么”“你設計目標的時候是否做到了具體問題具體分析”“如果不具體問題具體分析就設計目標，那么后果會怎樣”然后讓學生以小組為單位展開討論，得出結論。這樣教學情境的設計，不僅與學生的生活實際貼合，符合學生的身心發展規律，還可以讓學生通過對自身成長的分析來提升啟發性思維與思辨性思維。

（三）優化教學活動

基于中職思想政治學科核心素養的教學活動設計與運用需要對教學活動進行優化。首先，教學活動的設計要確保“教”與“學”的統一。也就是說，要圍繞學生的學習主動性與積極性，根據學生的實際生活創新活動形式，將知識以一種趣味性的方式呈現出來，并將圖文展示、合作探究、辯論、角色模擬等形式結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的思想政治學科核心素養。其次，教學活動的設計要確保“課堂活動時間”與“課后活動時間”的統一。最后，教學活動的設計要確保“活動預設”與“活動生成”的統一[4]。

例如，針對“人民代表大會與國家權力機關”方面的教學，教師可以先設計模擬投票選舉人大代表的活動，除了選民和候選人以外的所有流程都要與真實選舉一致，然后安排學生充當選民和候選人，根據選舉規則進行拉票與投票。設計這樣的活動可以讓學生充分意識到參與選舉的責任感與表達權，意識到自己手中這一選票的重要性，意識到國家與人民的責任與擔當。

培養學生的思想政治核心素養，不僅是現階段中職院校政治課程建設的理論問題，也是我國構建良好社會環境、培養學生良好公民素養與品格的現實問題。尤其在全球經濟一體化的大環境下，學生的政治認同、法治意識等各種問題的出現直接加大了我國實施公民教育的難度。所以，需要對教學目標、教學情境以及教學活動進行優化，這樣才能夠基于中職思想政治學科核心素養進行教學活動的設計與運用。

參考文獻：

[1]陳月強.新課標視域下的高中思想政治實踐教學探析[J].思想政治課研究，2019（1）：138-140.

[2]劉淑蘭.高校思想政治課專題性問題教學模式探索與實踐：以天津海運職業學院思想政治課專題教學為例[J].求知導刊，2017（34）.

[3]方方.情感教育在高職院校思想政治教育中的運用：以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].金華職業技術學院學報，2018，18（2）：57-61.

[4]趙曉潔，崔晨秋.高職思想政治理論課程參與式教學法的設計與思考[J].工業技術與職業教育，2016，14（2）：52-54.