五年制學前教育專業計算機課程改革探究

陶美英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從2019年開始，中職三年制學前教育專業重點培養保育員，而“三二分段制”五年制學前教育專業培養目標為幼兒教師。隨著當今社會信息技術的高速發展，幼兒園對幼兒教師的信息技術能力要求越來越高，五年制學前教育專業計算機應用基礎課程必須進行相應的改革。在開展五年制學前教育專業計算機課程教學之前，教師不僅要提前“摸準學生的脈”，查看學生實際的學習水平，還需要考慮計算機教學策略的可行性和實用性，以便能夠突破傳統枯燥、乏味的教學模式的桎梏，不斷更新、拓展、創新教學模式，為學生提供更為優質的教學服務，促使學生主動參與到計算機學習活動當中。讓學生保持高漲的學習興趣參與到活動當中，有助于培養學生的動手操作能力，提高教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制;學前教育專業;計算機課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0132-02

計算機課程教學是為了讓學生更好地掌握計算機知識與技能，以便其能夠在今后的工作中更好地運用所學知識為幼兒帶去更為優質的教學服務，提升教學效率，助力學生更好地擔任幼兒教師。但在學業水平考試環境下，實際教學中卻沿用傳統計算機教學方式方法，一味根據學業水平測試的考綱要求“灌輸式”傳授計算機知識，要求學生機械模仿做題，只求能夠通過最后的省統考，造成學生學不到所要的技能，教學內容與專業需求脫節，根本無法培養當前五年制學前教育專業學生計算機的應用技能。本人結合自己的教學實踐作如下探討。

一、結合專業，增強課程的實用性

計算機應用基礎課程的核心目標是培養學生信息化處理能力以及計算機應用能力。由于當前社會就業崗位需求有所不同，因此，中職學校在開設計算機應用基礎課程時要呈多樣化發展，其教學目標和培養目標也要隨之發生變化。但當下計算機應用基礎教材并未根據相應的專業特點進行設計，其大綱相對比較統一，導致五年制學前教育專業的計算機應用基礎課程沒有結合幼兒教師職業需求來設計相關的教學目標或培養目標，教學缺少實用性，教學內容在各個專業中區分度差。由此而見，任課教師必須根據專業需求來調整教學內容以及培養目標，以增強課程的實用性，為學生提供更加適合他們發展的教學模式。

（一）突出職業性，明確教學目標

職業性是當下中職教育培養技能型人才和應用型人才最突出的培養目標。五年制學前教育專業計算機應用基礎所提出的明確的培養目標是促使學生逐步掌握當下信息社會中所需要具備的應對生活、學習與工作的計算機應用基礎知識及相關技能，具備根據教材制作相關教學課件的能力;具備初步使用計算機解決今后學習或工作中常見問題的能力;促使學生能夠借助網絡以獲取更多的信息知識，提升學生的交流能力，讓學生能夠與時代接軌，在網絡環境下可以熟練運用計算機的基本技能。因此，在五年制學前教育專業的計算機應用基礎課中，教師必須根據學生的實際學習水平和社會需求，重新設計或構建相應的教學內容，突出教學內容的職業性和實用性，讓學生在掌握計算機相應的實用技能之時，還能夠更好地掌握計算機基礎知識，降低學生的計算機學習難度，學會掌握與靈活運用網絡技術，為學生今后的專業學習與知識應用提供有力的支撐，為畢業生走向工作崗位打下良好的計算機應用基礎。

（二）設計教學案例，提升學習主動性

一名合格的五年制學前教育專業計算機教師在教學之前，應收集、整理諸多有利于今后教學的信息，以便深入了解學前教育專業的職業需求，并將這些信息整理、設計成相關的教學案例，以便幫助學生更為直觀地了解計算機知識，培養學生的學習熱情和興趣，讓學生帶著十足的好奇心進入計算機學習活動當中，促使學生能夠學會科學運用計算機知識解決專業領域的相關問題，以便更好地處理生活、學習、工作中的事務，樹立學習自信心，讓學生逐步喜歡上計算機知識，愛上使用計算機，從而逐步享受學習計算機知識的過程。這樣的教學，不僅能夠讓學生成功加入自主學習專業知識的大軍之中，還可以助力教師有效培養學生的動手意識和能力，從而有效提升學生的創造能力和創新能力。如，給學生留下課堂作業，讓學生模擬幼兒教師制作《會說話的安全標志》演示文稿，首先，讓學生根據相關內容上網下載有關的材料，如圖片、音頻、視頻或具有安全標志文字素材等;其次，讓學生根據自己所搜集的材料運用PowerPoint軟件進行創造性整合，學生在設計相關演示文稿時，要有自己的特色或設計理念，以便在演示過程中有更好的表現。這些知識的運用是當下演示文稿軟件應用這一章節中所必須掌握的知識和技能，教師在此過程中可將其設計成案例，讓學生進行相關的模仿學習，有效地提升了學生學習的積極性，培養了學生學習的主動性，促使學生成為“敢于摘取計算機知識果實之人”。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

教師要善于創設情境，化抽象為具體，化枯燥為趣味，激發學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的學習環境中，通過積極參與各種計算機實踐活動來掌握計算機操作。在對計算機的操作與應用過程中，獲得成就感，得到自我發展。

（一）借助任務驅動，創設問題情境

在計算機課堂教學中，創設良好的教學情境，設計適當的操作任務，讓學生充分參與到計算機教學中，有利于培養學生的積極性，激發學生學習興趣，提高教學質量。在實際教學中，我們常采用任務驅動教學模式，在這種模式下，如何創設問題情境成了首要思考的任務。而“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與教學有關的問題情境的過程。創設良好的問題情境有助于學生產生積極的情感，激發其求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。在計算機教學中，我們可以把生活經驗、社會實踐等內容作為課堂教學的問題情境，來激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。

（二）運用信息化教學手段，提高計算機學習樂趣

教師應利用信息化技術創建生動活潑的教學情境，借助多媒體技術、教學軟件、虛擬課堂等信息化手段激發學生對計算機課程的學習動機和學習興趣，使計算機課堂充滿樂趣。學生學習情緒高漲，學習氛圍好，教學質量自然會有所提高。以《認識微型計算機》教學為例，學前教育專業學生大多數是女生，對硬件的學習不感興趣，這就要求老師結合圖像、視頻和聲音等多媒體手段，使抽象化的知識具體化，營造聲光電影的氛圍，有效吸引學生的目光，讓學生將注意力轉移到課堂學習活動中來，調動學生的學習興趣。

三、因材施教，營造良好的教學氛圍

（一）加強交流，建立新型師生關系

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一。在計算機教學過程中構建新型師生關系，促使師生溝通處于和諧、融洽的氛圍之中，學生便更喜歡親近教師，學生“親其師”，才能夠“信其道”，教師教學效率也會得到提升。因此，教師可充分利用QQ、微信等現代化交流手段與學生進行溝通，以便能夠及時掌握學生的動態，深入了解學生內心，并在教學中根據學生的心理發展特征和興趣愛好等調整教學方式，讓學生以最佳的學習狀態進行學習，借以逐步提升教師的教學效率。

（二）以人為本，采用分層次教學法

由于五年制學前教育專業學生計算機基礎差別較大，同樣的教學內容，不同學生接受的情況不同。因此，要充分了解每一個學生的能力，根據學生學習情況和實際接受能力，制定相應的教學策略，真正做到因材施教。例如，在執教《圖文混合排版》一課的時候，在備課階段，我制定了分層教學目標，針對學優生提出制作具有個性化的、圖文并茂的目標;針對中等生制定利用Word獨立制作一個簡單的圖文混合版面的目標;針對學困生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標。分層教學能夠以人為本，因材施教有效彌補了班級授課制天然的不足，使每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘，最大限度地激發學生學習計算機的興趣。

（三）小組合作，培養自主學習能力

在計算機教學中運用小組合作學習模式，能夠助力教師營造和諧的課堂氛圍，刺激學生的興趣因子，讓學生主動參與學習活動，培養學生自主學習的意識，促使學生在合作學習過程中逐步形成團隊精神。這就需要教師在教學過程中針對學生的實際學習情況設計不同的教學目標與內容，并將學生進行科學分組，并給各個小組設計不同難度的學習任務，以便讓各小組主動“出擊”，迎戰難題，解決所遇到的問題，提高學生的學習效率。

四、授之以漁，讓學生學會且會學

教育教學的核心不是給學生灌輸多少知識，而是讓學生習得學習方法，也就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”。對計算機學習來說，教師一定要重視學生學習能力和操作能力的培養，讓學生主動將理論聯系實際，進行實踐操作，提升學生運用知識的能力，更能夠提升學生的計算機學習水平。這就要求教師在教學過程中根據相應的教學內容，結合學生的實際學習情況，創設適合學生發展的問題情境，以便為學生營造自主學習氛圍，讓新舊知識之間產生矛盾，促使學生主動著手去分析、探究、解決問題，讓學生真正成為學習的主人翁，助力教師順利開展“授之以漁”的教學，讓學生學會且會學計算機知識，掌握相關技能，為學生在今后的社會生存中增添取勝的“砝碼”，促使學生逐步站在有利地位，讓學生對計算機知識的學習和運用產生信心，以保持極大的興趣參與到學習活動當中，提高教師的教學效率。

五年制學前教育專業學生將來就業崗位是幼兒園教師，因此學前教育專業人才培養要適應時代的發展要求，符合人才就業市場需要，培養應用型人才。在快節奏的信息時代，教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等要與時俱進、開拓創新，真正提高五年制學前教育專業學生的職業能力和綜合素質。

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