讓體驗之樂扎根于思想政治課沃土

謝睿智

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從提升中職思想政治課實效的視角出發，結合學校的教學實際，對思想政治課課堂進行探索和改革，旨在提高中山市坦洲理工學校思想政治課的實效，為社會培養具有較高職業素養的畢業生而服務。針對中等職業學校思想政治課教學中實施體驗快樂教育，從體驗教學方法策略方面進行了分析探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治課;教學改革;體驗教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0154-02

中職思想政治課教學的落腳點在哪？是知識的理解，還是情感的體驗或是行為的落實？還是兼顧？最有效的教學什么樣的？筆者認為，體驗式教學是上佳策略，作為思想政治課教師應讓體驗之樂扎根于思想政治課沃土。

體驗式教學是以“教學活動過程就是學生生命體驗的過程”為課程實施的價值取向的教學方式，是實現學生素質實質性發展的一種比較理想的教學方式。在教學中緊密聯系學生生活實際，大量創設生活情境，啟發、引導學生，讓學生在源于自己親身經歷的真實生活中深層體驗，再在典型的生活情境中感悟生活的本質和道理并強化認知，最后將道德認知、信念和情感外化為道德行為，指導自己應該怎么做，準備怎么做，在生活中內化踐行，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，讓生活成為我們的課堂，切實增強思想政治課的實效性和持續性。下面主要從兩個方面來講述在教學實踐中的具體應用。

一、課堂教學中采用多元互動的體驗教學

（一）角色體驗

角色理論認為：社會中的人是它所扮演的各種角色的總和。一個人就是通過扮演各種角色來了解社會上各種行為習慣和行為規范。

教師在課堂上，可以引入與學生生活相關的社會真實事件，與教材內容相結合，按照課文主旨，由學生自主合作編排情景劇，學生自由選擇自己喜歡的角色進行表演，通過這種方式，學生在扮演角色的過程中，獲得深刻的感悟，理解教材的主題。

如，在《哲學與人生》中的《人際關系》就采用多次的角色扮演。在創境激趣環節，設計讓學生當一回學生會主席，模擬工作全程;在體驗導行環節，讓學生扮演校園導游，向來賓介紹我們學校。在《勞動奉獻中實現人生價值》課上——體驗工作的辛苦，設計一個角色體驗——暑期打工。在組織教學的過程中，教師事先設定好在麥當勞當服務生和某公司辦公室打工的場景，讓學生體驗打工的辛苦。幾位學生嘗試了這種親身體驗，由于幾位學生缺乏經驗，因此感受更加新鮮和深刻！

（二）互動體驗

理想的學習應該是讓學生在解決問題的過程中，獲得感悟，掌握方法，提高能力，形成經驗，獲得綜合素質的提高，而不是單純地記住一些知識。在學習的過程中，教師應該保證師生之間和生生之間的交流互動，保證學生能夠有足夠的觀察、動手、分析的時間與空間。

例如在上《投資理財》這一課時，我把整個教學課堂打造成一個學生實際學習和培養訓練提高自己職業素養的舞臺。在教學過程中設置了“模擬拍賣會”：課前就布置學生制作自己的繪畫手工作品，一方面，讓學生了解自己專業的優勢，感悟職場，增強學習的信心;另一方面，營銷拍賣也是商貿專業學生重要的職業素質，現場拍賣是培養學生職業素質的一個有效途徑。最后師生點評總結。然后對照素質要求，再請每一個學生查找自己存在的不足或差距，并有針對性地請幾位學生代表進行課堂交流。這樣具體生動的互動體驗，激發了學生的學習興趣。師生進行有的放矢的點評，進一步讓學生明確目標，培養自己職業素質的自覺性，以達到以知促行、學為致用的目的。這樣通過學生的實戰演習、技能訓練，營造了良好的學習氛圍，激發了學生積極進取的熱情，在互動體驗中潛移默化地提高了學生的職業素質。

（三）閱讀體驗

體驗性閱讀活動是以情境資料為基礎，以平等交流為方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的一種閱讀教學形式。旨在促進和幫助學生內省體察，使學生在體驗感知的過程中，豐富思想情感，認知未來世界。如在《面向未來——職業生涯規劃》課中就多次體現體驗性閱讀活動，如學校優秀畢業生的故事。

（四）實驗體驗

只有教學中保證學生的知、情、意、行都能獲得同步發展，學生才能形成良好的思想品德。教師必須保證給學生充分的實踐機會。通過實踐，學生可以把從課本中學到的知識轉化為自身的實際行動，在實踐中完成知行合一的目標。首先，學生自主活動;其次，合作探究;最后，教師總結歸納。通過這種方式，讓學生帶著問題進入課堂，自主參與活動探究，進行深入思考，同時獲得感性認識和理性認識。真正成為課堂的主人，脫離被動接受的陳舊模式。

從放東西說起——主次矛盾原理教學。

教具：一只廣口瓶、一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：瓶子是否已滿？學生答：滿了。教師再將小石塊放入瓶內大石塊的間隙中，直至不能再放入為止。再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說未滿。教師問為什么？學生答還有沙子可以放入。教師稱贊說對了，然后再放入沙子，直至放滿為止。

教師：請同學們思考，這個實驗告訴我們什么道理？

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會鉆空子等。無論怎樣活動，只要有道理，教師都應予以肯定。

教師：你們回答的都很對，但我想告訴你們一個更深刻的道理，請大家繼續看實驗。

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否再放入大石塊，學生答不能;教師問能否放入沙子，學生答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生肯定答“不能”。到此，實驗完畢。

教師：現在，請將前后兩種方法進行比較，看它能說明什么道理。學生討論活動后教師歸納總結，引出教學主題。

教師：人總有許多事情要做，但事情總有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，結果必然是“撿了芝麻，丟了西瓜。”最終失去抓大事、取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。原理說明，教學任務完成。

二、豐富多彩的課外體驗法

思想政治教師應該科學合理地采用課內和課外相結合的方法，既要立足于課堂，以當堂教學為基礎，又要重視課外活動的重要性，使課內與課外共同起到教育學生的作用，將課堂與課外的廣闊天地聯系起來，達到最好的教學效果。

（一）課外作業體驗

如在進行“社會保障制度”這一內容的教學時，考慮到學生的年齡還小，對社會保障的內容與作用了解還不是很多，教師可以布置課前預習活動，讓學生通過詢問自己的父母長輩，或者是在網絡上搜尋相關資料的方式，多方面了解我國的社會保障體系，對其發展變化、主要內容、積極作用有一個比較清晰的了解。上課時，再結合教材內容和教師的講解，就能比較輕易地明白我國社會保障制度的優越性。

（二）社會實踐體驗（注意安全）

如組織學生參觀、訪問、社會調查等社會實踐活動，讓學生在與自然、社會的直接接觸中親身進行觀察、實驗、收集信息等體驗互動，從而獲取經驗和知識，培養實踐能力。

1.參觀審判庭

在教師的帶領下，組織學生參觀坦洲法庭，一邊聽工作人員講解，一邊記錄或拍照（得到允許的情況下）。參觀內容包括學習場所、宣傳欄和圖片展覽廳等。

2.訪問交流

訪問對象主要是法院工作人員，按照安排與人員進行分組交流，隊員間分工合作完成訪談任務，既有集體交流又有個別訪談。

3.調查問卷

完成調查表、整理搜集到的圖片資料，每個人寫一份心得體會或調查問卷，制作一份行為自查和行為規劃書，并以創意形式將以上資料制作成普法宣傳材料，創意形式可以是報告會、法治講座、主題演講、圖片展覽和動畫制作等。

活動效果：

百聞不如一見，見了豁然開朗。在參觀中，學生親眼看到了，不由心中豁然開朗，產生了這樣的感悟：程序違法行為原來就在我們身邊，而且帶來很大危害，不僅損害社會和他人的利益，還會導致害人害己。

零距離接觸，觸動守法的神經。學生通過訪問工作人員，聽他們講述審判的經過，學生產生了深深的觸動。因此，我們要樹立牢固的法治觀念，好好學習法律，做個遵紀守法的人。親歷現場調查，目標順利達成。

還有模擬面試等法，即學生在比較接近真實的情形下進行面試訓練，親身體驗面試的實際流程，在面試過程中鞏固知識、提高應變能力。課堂模擬面試可從六個環節展開：面試者選擇面試崗位，遞交求職簡歷;面試者向面試團做自我介紹;面試團進行面試提問;情境測試;面試點評;就業指導教師綜合講評。要成功組織模擬面試，必須做好前期準備工作，還要針對存在的問題，采取做好模擬面試的組織管理等改進措施。

以上就是體驗式教學在中職思想政治課教學中的應用，當然要提高實效，還需要在學生的體驗中進行感悟、踐行，只有讓體驗之樂扎根于思想政治課課沃土，才能讓學生在輕松的學習氛圍中，通過自己的親身實踐，真正理解教材內容，獲得綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張祖春，王祖琴.基礎教育課程改革簡明讀本[D].武漢：華中師范大學，2002.

[2]歐陽芬.課堂教學能力培養與提升[M].北京：華齡出版社，2005.