如何讓學生“動感十足”

陳彥至

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?與高中教育教學不同，中職教育的核心目標是培養社會所需的實用型、專業性的優質人才，中職教育的側重點必須滿足學生的職業需求。信息時代，也是知識經濟時代，社會各行各業對優秀人才的需求越發迫切，對人才的要求也比以往更為嚴格，除了要具備專業技能之外，還要具備思想道德、團隊精神、職業榮譽感等多方面的綜合素養。語文是一門基礎性學科，在任何時期，語文教育都肩負著培養學生核心素養的重任，這與新時期對人才的要求不謀而合。然而，中職語文教學卻始終面臨效率低、質量差的窘境，如何改善這一現狀，如何調動學生的學習主動性和積極性，成為中職語文老師必須思考的問題，因而就此展開綜述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;教學方法;信息化;微課;核心素養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0160-02

鑒于中職教育的特殊性，中職語文教材的編寫更側重于工具性，中職學生普遍基礎較差，語文又是一門非專業課程，所以更加缺少學習熱情。葉圣陶先生從兩個方面理解“語文”：“語”指的是口頭語言、“文”代表了書面語言。足以看出語文是一門語言學科，語言又是人與人之間交流的重要載體，這就體現了語文學科工具性、應用性的一面。中職語文可以提高學生運用語言的能力，語言藝術又體現了一個人的情商和素養，這也是新時期下企業對復合型、綜合性人才的基本要求?？v觀中職生的學習現狀，無論從知識積累還是從知識體系的構建都相對欠缺，很多學生還沒有樹立正確的擇業觀，普遍缺乏對市場競爭的判斷，缺乏明確的學習和就業目標，學習興致不高，甚至表現為學習興趣的喪失。筆者站在中職語文教學的立場，分析了課堂教學中調動學生主動性的有效方法。

一、中職語文教學現狀分析

（一）教材內容貧乏

中職語文教材的更新速度比較慢，在內容上相對落后，缺乏趣味性、時效性以及和現實生活的關聯性，一方面制約了課堂教學內容的設計，另一方面很難激發學生的學習興趣，阻礙了學生創新能力和自學能力的培養。如果教材多年來始終一成不變，學生早晚會喪失對語文學科的興趣。要改變這一現狀，可以從以下幾個方面著手：（1）閱讀和欣賞部分，可以保留經典文章，適當替換一些閱讀價值不高的課文。以筆者的教學經驗來說，中職生更容易對短篇小說和勵志的小故事產生興趣，所以教材里可以多增加此類文章。（2）課后練習題可以更側重于基礎知識的積累，適當減少閱讀問答題。（3）表達和交流部分，考慮到中職生的就業需要，所以日常交流能力、運用語言的能力十分重要，可以適當增加與實際生活密切相關的內容，多給學生練習口語的機會。（4）寫作部分，這也是語文教學的一大難題，中職生的寫作水平普遍較低，建議這部分的側重點放在應用文上，刪除說明文和記敘文的寫作。

（二）教學方法單一

長時間以來，中職語文老師始終處于比較尷尬的“邊緣化”地位，主要是因為語文學科屬于“非專業”課，學生普遍不重視語文學科的學習，老師自然也就沒有歸屬感和存在感。中職生只有就業方面的困擾，并沒有升學壓力，和大學老師相比，中職老師不需要搞科研，很難體驗“桃李滿天下”的喜悅感和成就感，職業所帶來的幸福感指數較低。長期以來，中職語文老師始終處于這種低落、邊緣、被忽略的狀態下，很容易對自己的事業喪失信心，缺乏創新教學方法的激情，無論是思想上還是情感上，都缺乏對語文教學的熱愛。尤其是教齡長的語文老師，逐漸進入了職業的倦怠期，上課只是為了完成教學任務而已。老師的懈怠情緒會感染學生，學生自然很難對語文學科產生興趣。

二、采用多元化的教學方法

（一）分組教學法

中職生正處于青春期與成年之間的過渡時期，性格叛逆、張揚而敏感，很容易因為喜歡一位老師而去喜歡這位老師所教的課程，自然會更有興趣學習，反之，如果是對不喜歡的老師和課程，他們甚至會故意做出不服管教、不遵守課堂紀律的樣子。對學生的這些性格特點，老師要有足夠的了解，不能一味地去責難學生，而是要建立平等的師生關系，主動詢問學生對學科的看法以及對教學方法的意見、建議，讓學生有被尊重、被理解的感覺。課堂教學方面，可以多采用分組教學法，為學生創造相互合作、相互幫助的機會，通過共同努力去解決難題，體驗成就感，享受學習的快樂。年輕人總是愛展現自我，每位學生都有自己的特長，只是缺少表現機會而已。老師要給他們創造發表自己看法、觀點的機會，正如蕭伯納說的那樣：“你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，我們就各自有了兩種思想?！焙献鲗W習的過程，也是學生之間思維、智慧相互碰撞的過程，容易獲得更大的進步。

在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學中，老師可以將《論語》作為新知識的鋪墊，通過分組教學的方式，讓學生以組為單位討論《論語》，收集、匯總各個小組對《論語》中一些經典文章、句子的看法。老師還可以讓學生根據課本內容創作劇本，進行自編、自導、自演，給每個小組以及每個小組成員表現機會，在角色扮演中加深對孔子的這幾位弟子性格的了解。

（二）課前演講

長期的教學實踐中筆者發現，語文基礎越差的學生，越不愛發言，參與程度和存在感越低，為了照顧這類學生的感受，提高他們的學習積極性，老師可以在每堂課開始前專門拿出幾分鐘開展“課前演講”活動，不限演講形式和內容，學生可以自由發揮。站在發展的角度，中職生畢業后要馬上走進社會，踏上工作崗位，在陌生的環境中生活，與陌生人互動交流，因此，鍛煉自己的膽識，培養表達自我的能力對今后的職業發展非常重要。“課前演講”便是很好的實踐平臺，為學生提供了很多展示自我、表達自我的機會。在長期的實踐中，原本性格內向、不善言辭的學生開始學會表達自己的觀點和見解，并且獲得了他人的認同，從最初“念稿子”都忐忑不安，到后來可以脫稿流利地演講，學生普遍獲得了巨大的進步，對語文學科的學習熱情也空前高漲。演講的形式要不拘一格，提倡學生誦讀經典古詩詞，培養“腹有詩書氣自華”的風骨，可以借鑒《中國詩詞大會》這檔節目，激發學生熱愛文學、熱愛古詩詞的情懷，潛移默化地在學生心中埋下文學的種子，熏陶學生的精神世界，塑造正確、積極、向上的價值觀，提高學生的內在修養。

（三）支架式教學

中職語文教材中的文章篇幅較長，情節復雜，人物豐富，對基礎比較薄弱的學生而言，自主學習存在困難。支架式教學指的是從老師指導逐漸過渡到學生自學的過程，老師一點點地減少對學生的幫助，最終實現學生的完全獨立。以《林黛玉進賈府》的教學為例，如果直接要求學生通過閱讀來理解文中的人物形象和性格特點，無疑是困難的、不現實的，此時，老師便可以從文本著手搭建教學框架，引導學生從環境、外貌、語言風格等各個方面一點點標注人物特點，隨著標注內容越來越多，人物性格也會越來越豐滿，這個過程就是建立支架的過程，在老師的指導下，學生總結出了一個人物的形象和性格特征，然后用這種方法再去總結其他人物的特點，隨著學生的不斷練習，老師可以一點點地撤出支架，最終學生可以自己構建起知識體系。

支架式教學的精髓在于讓學生置身于真實的情境中，喚醒學生的自主學習意識，挖掘學生內心深處的學習動機，在小說的閱讀教學中，尤其適合這種方法，老師可以直接圍繞小說情節創設情境，讓學生迅速進入學習狀態。在《二十年以后》的教學中，這篇文章是以社會大蕭條時期作為時代背景而創作的，學生對這一時期的政治、文化和經濟普遍缺乏了解，所以無法理解小說中的矛盾和沖突。老師應該先帶領學生去了解經濟大蕭條的時代背景，讓學生對該時期異常艱難的生存現狀有一定的認知，再引導學生理解、體會女主角那句“現在找個工作很難吧”?？偠灾?，學生對小說的時代背景越了解，就越能讀懂文本背后所隱藏的深意。

綜上所述，中職語文是一門很容易被學生忽視的學科，要想打造高效課堂，提高學生的學習主動性，首先需要老師端正職業態度，然后再從教學方法著手，打破一成不變的、枯燥乏味的課堂教學形式，立足于教學內容，采用豐富、多元化的教學方法，善用信息技術，為中職語文課堂注入鮮活的生命力，讓學生重新感受到語文學科的魅力所在。

參考文獻：

[1]劉丹.關于傳統文化教育融入中職語文教學的研究[J].文存閱刊，2019（22）：158.

[2]黃瑜.提升中職生語文學習品質的有效路徑分析[J].語文課內外，2019（32）：16，329.

[3]李景嬌.淺談微課在中職語文課堂教學中的應用[J].語文課內外，2019（33）：109.