中職學校教學管理工作探討

楊紹慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學管理工作是學校管理的中心工作。為進一步提高教學管理質量，提升中職學校人才培養的規格，為職業教育發展助力，結合學校實際，通過對中職學校教學管理工作現狀、面臨的困難進行分析，從加強教學管理的內部建設，牢筑教學管理的核心，充分發揮組織協調作用，建立外聘教師資源庫，改革創新教學管理等幾個方面闡述了在中職學校教學管理工作中的探索與實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;教學管理;探討

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0192-02

隨著職業教育的逐步普及，中職學校招生規模逐漸擴大。我校由原來的1個校區發展為5個校區并存，學生由2003年的2000多人增加至現在的6000多人，16個專業97個班，外聘特崗教師70多人，聯合辦學的單位10個。這使我校教育教學管理的工作日趨復雜、多樣，教學管理人員面臨嚴峻考驗。為進一步做好教學管理工作，筆者從學校實際出發，對當前教學管理工作的現狀及面臨的困難進行了分析，闡述了在中職教學管理工作中的一些探索與實踐。

一、教學管理工作現狀

（一）專職任課教師兼職教學管理工作

中職學校科室管理人員無專職人員，均為專職任課教師兼職，教學管理部門也不例外。

（二）聯合辦學單位多

為擴大招生規模、提升辦學層次、形成人才培養模式，中職學校與職業技術學院聯合3+2模式辦學，形成中職教育、五年高職教育的多種辦學形式并存。目前，我校與全省10家職業技術學院聯合辦學。

（三）開設專業多樣

為適應市場經濟發展對人才培養的需求，開設多種專業。我校有醫學類、財經會計類、學前教育、機械類、農學類等專業。

二、面臨的困難

（一）教學管理人員角色多，工作任務重

教學管理人員既要承擔上課的任務，還要承擔班主任工作、科室兼職工作等，角色多、工作任務重，工作中會出現顧此失彼，突發工作狀態下多種角色相互沖突。

（二）師生比失衡，師資匱乏

教育部教發〔2004〕2號文件明確規定了師生比例為1∶18，但在部分職業院校中生師比遠遠超出標準要求，有專家對廣東6所高職院校的調查顯示，師生比為1∶21，我校的師生比高達1∶30。師生比過高表明師資力量欠缺。為了彌補師資力量的不足，學校以大班授課、面向社會聘請特聘教師等方式來緩解師資問題。

（三）辦學點分散

多個辦學點并存的現狀，使得教師要到多個辦學點授課，教學管理中課表編排的困難增加，課表的科學性受限，教師在多個教學點往返，工作壓力增加。

三、教學管理工作分析

中職學校的教學管理工作從新生入學編班開始到在校學習、學生畢業整個過程，是面向學校全體教師、學生開展的工作。教務科的教學管理工作對正常開展教學活動，維持正常教學秩序，提升教學質量必不可少。

（一）主要工作內容

教學管理主要的工作有教務管理、教材管理、實踐教學管理、考務管理、教學質量管理等，管理人員每人負責1～3項工作。

（二）工作特點

1.服務性和前瞻性

教學管理工作是學校管理的中心工作，教學管理的主旨是為學校教學、面向全體師生服務的工作，多項工作常常相互交錯進行，工作煩瑣、連續、復雜，教學管理人員要耐心、細心、熱心，要樹立全心全意為教學服務的意識。教師執行教學工作之前，教學管理人員要對開展的教學工作提前準備，工作中既要講究效率又要注重信息準確，任何一個錯誤的信息都會造成教學活動失常，教學秩序混亂，因此管理人員需要有嚴謹、務實、公平、公正的工作作風。做到對常規工作提前準備，對突發事件有應急預案，對工作進程有預見性。

2.周期性和連續性

在中職學校學習的學生培養周期通常為3年，每年兩個學期，課程設置根據專業要求有的開設1個學期，也有的課程需要連續開設2個學期以上，這就要求教學管理人員有很好的記憶力，對課程開設的進度做到心中有數。

3.突發性和靈活性

繁雜的日常教學事務之外會出現突發教學事故，管理人員要在日常事務和突發事件的處理之間尋求平衡，積極創造和諧的教學氛圍，靈活處理二者之間的沖突。

四、做好教學管理工作的措施

（一）加強教學管理的內部建設

1.完善管理制度，形成教學管理工作的動力

管理制度是完成工作的保障，合理的科學管理制度是推動工作開展的重要動力。教學管理工作內容繁雜，開學前各專業的課程設置、課表編排、教材征訂，期中、期末考務安排，貫穿整個學期的實踐教學、教師教學業務工作量統計等，工作量大、任務重、時間緊。根據國家職業教育改革實施方案，為適應擴大的招生規模對教學管理的新要求，完善日常管理制度、規范工作規劃及流程制度、應急預案制度、評先推優制度等是形成教學管理工作的重要動力。

2.建立和諧氛圍，凝聚教學管理工作的合力

俗話說，“三個臭皮匠抵得一個諸葛亮”。以座談交流、業務討論、學習借鑒等方式加強團隊的學習與合作，打造團隊過硬的政治思想素質、業務素質，工作中創造積極的、主動的、和諧的工作氛圍，教學管理人員做到分工不分心、內部挖潛力，發揮團隊協作作用，凝聚教學管理工作。

3.依照性格特點，激發教學管理工作的潛力

性格沒有好壞之分，但對工作的效率有影響。教學管理工作中，善于觀察教學管理人員的性格脾氣，發現其特長，并根據教學管理人員的特點安排相應的工作，在工作崗位上激發教學管理人員的潛能，起到事半功倍的效果。例如，日常教學管理工作的特點是循環往復，這就需要安排耐心、細致、記憶力強、思維縝密的管理人員承擔;性格外向、熱情、樂觀的管理人員承擔與聯合辦學單位對接的工作;性格內向、對數據敏感的管理人員承擔教師教學工作業務量統計及復核等工作。

（二）牢筑教學管理工作的核心

1.以教師為主導

教學管理工作以教師、學生為主，重視師生需求，激發師生工作及學習的主動性、積極性，并為師生個體發展奠定基礎。在學校的專業設置、人才培養方案制定、課程建設、教學改革、校本教材開發等方面把尊重教師的意見、開發教師的潛能和學校的發展有機結合。在具體的教學管理工作中，從教師的角度充分考慮合理性、可操作性。例如，在課程編排過程中，充分考慮教師的優勢資源和個體發展需求，只要教學資源許可，盡量滿足其合理意見;由于多校區辦學并存，各個校區之間距離較遠，在多個校區都承擔了課程的老師，在課表編排過程中，避免同一天在不同校區有課;對雙職工教師盡量錯開排課，對年齡大的教師、有身孕的教師、哺乳期教師或者其他特殊情況的教師，給予適當的照顧，體現人性化的教學管理。

2.以學生為主體

圍繞立德樹人，培養學生德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，通過教學管理促進學生的全面發展，這是教學的目的。課表編排中首先體現均衡原則，即課程安排以20周為一個學期，課時分布相對均衡，避免一段時間內過于松散或者緊張;其次，考慮到大腦的能耗，邏輯性、抽象性強的課程盡量安排到上午，輕松愉悅的課程盡量安排在下午;其三，理論課與實操課交叉編排，手腦有效協調;最后，教學資源充裕的情況下，避免一天內同一個班連續上同一門課程超過2節，充分考慮學情。

（三）發揮組織協調作用

教學管理工作是學校的中心管理工作。教學管理人員肩負著學校的要求，承載著師生的期待，是老師與學生、領導與群眾，科室與科室之間的橋梁和紐帶。工作中教學管理人員既要貫徹、執行學校的決議，同時也要及時反映師生的愿望。工作中需要管理人員有寬廣的胸懷、包容的態度，就學校與師生之間，教師與教師之間，教師與學生之間的問題與招生就業、德育工作、后勤等部門溝通交流、達成共識、獲得理解與支持。例如，教學管理人員在上級的指導下，取得廣大老師的支持，與后勤、總務部門合作，建設實訓基地，夯實實踐教學，既保證了教學工作的中心地位，也提高了教學管理人員的組織協調能力。

（四）建立外聘教師資源庫

學校教師數量嚴重不足，教師教學任務超負荷，影響到學校教學質量和辦學水平的提高，為滿足學校教學需要引進各種人才。根據學校開設的專業，在平時工作中加強與企業、行業聯系，對有兼職職業教育的人員、退休人員、大學畢業生，建立基本信息，儲備教師資源。

（五）改革創新是教學管理的必需

隨著國務院關于《國家職業教育改革實施方案》的出臺，經過5～10年左右時間，職業教育要基本完成三個轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才。以往單一的教學管理模式已經不適應新時代背景下現代職業教育發展的需要，教學管理人員需要更新理念，以人為本、創新教學模式、課程體系，激勵教師創新靈活多樣有效的教學方法，突出教師為主導、學生為主體、實踐為主線的教學思想，立足現有的教學設備，教學管理人員要提升信息技術在教學管理中的應用能力，提高工作的效率和質量。

21世紀，我國將發展為世界先進的制造業強國，中職學校是高技能、高素質勞動者培養的主陣地，評估辦學質量高低的核心部門是教學管理工作，教學管理人員使命光榮、責任重大，工作中需要不斷提升服務的思想意識和業務能力，通過“互聯網+”，學校聘請相關專業人員，研發適合學校自身管理需要的軟件，使教學管理向科學化、信息化、個性化、創新化方向發展，最終為教師的繼續發展創造條件，為學校提高教學質量和辦學聲譽服務，為社會培養思想過硬、業務能力強的高素質勞動者服務。

參考文獻：

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