“工匠精神”指導下翻轉課堂模式的應用和探索

金越

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?具備、踐行“工匠精神”，是評價中職學生在中職階段學習的較高標準，也是企業擇人的最優標準。如何在日常課堂中培養學生精益求精的品質和自主學習的能力，成為專任教師完成課堂任務的新要求。旨在探索在“工匠精神”的指導下，運用翻轉課堂的模式培養學生的專業技能和職業素養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“工匠精神”;翻轉課堂;創新;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0218-02

一、在“工匠精神”指導下，中職院校翻轉課堂教學模式應用和研究的必要性

（一）“工匠精神”與中職院校教學的關系

“工匠精神”對中職學生的學業具有指導作用。“工匠精神”本指工匠以精益求精的態度對自己的作品精雕細琢、追求極致的理念，中職學校肩負著培養適應社會經濟發展的高素質技能型人才的重任，所以注重中職生“工匠精神”的培養探求切實可行的培養措施是目前所有中職院校共同的目標。

中職學校翻轉課堂教學模式的應用是對“工匠精神”的實踐。翻轉課堂利用學生對手機的依賴和碎片化的時間，對學生進行訓練，做到有目標、有方向、有定位，培養學生精雕細琢的業務能力，符合“工匠精神”內涵。

“工匠精神”提煉于傳統手工藝的實踐過程，而翻轉課堂的研究是對“工匠精神”的傳承與發展。《增廣賢文》言：“良田百畝，不如薄技在身”。“工匠精神”就是在這樣一種觀念的指導下逐漸形成，而翻轉課堂的教學模式是把課堂還給學生，在老師的引導和輔助下完成教學任務，同時，還培養了學生自主學習的能力，是對“工匠精神”的傳承和發展。

（二）翻轉課堂教學模式的必要性

下表是傳統課堂與翻轉課堂的對比，用“○”標記出較強的一方。

通過對比，可發現，當教學受眾為中職生時，翻轉課堂模式更能達到教學目標。

二、在師生互動過程中，以超星學習平臺為主的翻轉課堂教學工具

超星平臺是一個復合型、多媒體新型網絡課程教學平臺，是翻轉課堂教學模式的重要載體，以該平臺為基礎，結合實際教學過程，根據學生特點展開線上線下混合式教學。

在功能上，教師主要應用上傳課程、發布討論、問題回復、批改作業四個功能，學生主要運用學習課程、回復提問、資源下載、提交作業四個功能，其余功能包括簽到、考勤等也會穿插在課堂教學中。

教師在討論區發布話題，組織學生進行思考和討論，并發布結論，由教師點評，形成線上線下環形互動。

最后，教師運用批改作業和考勤簽到的功能實現監督目的，同時也可以觀看學生提交的順序，這些數據對分析學生性格都有幫助。

三、在信息爆炸背景下，翻轉課堂模式對課堂的實際幫助

（一）短視頻為主要內容

目前中職生的年齡區域主要集中在“00后”，他們是互聯網的原住民，對電子產品可謂是了如指掌，面對如潮水一般涌來的新產品，這群學生可以在很短的時間內掌握該產品的用法。

在這樣一個電子產品遍地開花，信息爆炸的時代，知識碎片化的趨勢不斷深入。傳統課堂需要學生在40分鐘里，注意力保持高度集中，顯然是做不到的。

在去年羅振宇的跨年演講上，有這樣一個觀點：在現在的時代，年輕人是可以多軌道接受信息的。舉個例子，很多“90后”，比如筆者，上學時可以一邊聽歌一邊寫作業，到了“00后”，則喜歡一邊放著視頻一邊寫作業，這個就是多軌道接受信息。時代在變化，學生也在變化。以短視頻為主題的自主學習教學視頻，鼓勵學生合理利用碎片化時間進行課前學習，課后復習等教學環節可能更適合學生。

基于以上兩個觀點，筆者在進行專業技法表現課程時，比如兩點透視這一章，先將兩點透視的基本知識以微課和課件的形式發布到平臺，并給學生布置繪畫任務，將教學內容前置。組織學生觀看微課，自主完成練習任務。接著，發布評價標準，讓學生自己發現作品中出現的問題，并將問題發布到作業平臺。這一過程，首先實現了課程的前置，鼓勵學生自主學習，自主發現問題，做到真正帶著問題進課堂。

結合專業技法表現的特點，學生在繪制線稿、上色等方面的基礎薄弱，于是筆者把關鍵的步驟和注意要點做成課件，一同上傳到資料庫，方便學生在線學習。

（二）課堂為完善學習成果的場所

課堂上教師主要運用講授法和協作法，先幫學生過一遍兩點透視相關知識，重點部分進行提醒，解決學生在繪制中遇到的問題。接著針對難點問題，結合經驗，突破難點。在兩點透視中，學生最難把握的是變線的傾斜角度，所以筆者運用平移鉛筆的方法，幫助學生快速修改自己的作業。接下來的時間，交給學生修改作品，鞏固學生對概念的理解，加深學生對兩點透視運用的熟練程度。

在課堂的中間階段，發布一個同類型的示范圖，鼓勵學生挑戰，其間用兩點透視的概念和平移鉛筆的方法進行檢查和糾正，最后進行評價。

課堂是對學生所學進行修正、加深、鞏固、提高的過程，在這個過程中，培養了學生自主學習、精益求精的學習態度。在傳統課堂中，要實現這一點，兩課時是遠遠不夠的，而翻轉課堂就可以實現，它將更多的時間、空間留給學生，挖掘其潛力與興趣，促使其真正學以致用。

（三）討論區為課程延伸

教學鼓勵“舉一反三”。如果通過學畫一盞燈，學生掌握一類燈的畫法，這是燈飾專業技法表現教師的共同心愿。在課后，筆者通過討論區發布話題，如“有哪些燈和圖片中類似？”“下圖燈中有哪些細節容易被人忽略？”“這些細節哪些可以用平移鉛筆法解決？”等，鼓勵學生課后思考，哪些燈是一類，他們之間有什么共性，從而掌握該類燈具的繪制要點，這樣的堂課就鍛煉了部分學生舉一反三的能力。

還有一部分學生由于自卑、內向，甚至是敵視學校等不良心理，會出現消極對待課程前置的現象，導致學習效果欠佳。筆者采用分組法解決這個問題，對待接受能力弱的學生，低標準、低要求，將作業布置到他們能接受的程度，再一點點增加。在這個過程中，大環境的影響是至關重要的，筆者用小組打擂臺的方式激發其他人的學習興趣，學風發生變化后，對這群學生有一定程度的影響。

專業技法表現作為一門實用性較強的專業課程，學生在學習中會遇到各種各樣的問題，通過討論板塊，教師和學生可以及時互動，讓教師掌握學生的動態，根據學生的實際情況，及時調整教學內容與進度。

（四）在“工匠精神”引領下，學生職業素養和習慣的養成

中職學校與普通高中的區別是以培養應用型、職業化人才為宗旨，如何將理論知識與實際應用相結合是考查中職院校課程科學性和有效性的關鍵。

專業技法表現是設計從業人員的常用技能，教學特點是技法類的知識點較少，很多要求學生大量觀察、積累、練習。但是傳統課堂無法實現大量觀察積累，課堂時間也遠遠不夠學生練習，這就促使學生必須利用課余時間進行學習。

在翻轉課堂過程中，以練習任務為導向，學生不斷提升“做中學”“學中悟”“學后懂”的自主學習能力。平臺上的教學短視頻和課件可以反復觀看，培養學生精益求精的學習態度。

在課中，教師通過分組作業法，因材施教。以專業技法表現為例，方案匯總階段，以草圖為主;向甲方提案用的是軟件做的效果圖;甲方提出修改意見階段，以手繪效果圖為主。所以在實際教學中，教師可以根據學生的不同特點，引導學生揚長避短，在整體掌握的基礎上強化或突出發展適合自身特點的技能開發，這也是“工匠精神”的延伸。

專業技法表現與“工匠精神”十分契合，線稿階段結構線、倒角線、外輪廓線的區分和繪制、顏色的選擇、排版安排等無不體現著“工匠精神”，在授課過程中，學生間的團隊合作、溝通交流、小組共贏都在潛移默化中培養學生的“工匠精神”。

（五）在“工匠精神”指導下，中職院校翻轉課堂教學模式應用和探索的啟發性

在“工匠精神”指導下的翻轉課堂是一種良好的教學模式，可以但不限于應用在專業技法表現這門課中，這對教學質量的提升具有積極的意義。

首先，“工匠精神”是中職生未來在人才市場中核心競爭力的關鍵。隨著高等教育的不斷發展，本科生如過江之鯽，中職生在人才市場中沒有多少優勢，而“工匠精神”的傳承和發揚可以打造一個合格的職業人，他們具備吃苦耐勞、精益求精、不斷鉆研、終身學習的良好品質，為他們的職業生涯提供源源不斷的動力。當教師把培養應用型、服務型人才作為目標，也會促使教師提高自身水平，創新教學模式，這也是”工匠精神”核心競爭力的體現。

其次，信息化教學是未來的趨勢。“00后”是互聯網時代的原住民，利用多媒體模式來轉變傳統課堂教學的不足，更好地適應“00后”學生接受知識的習慣與特點。將課堂時間更多地用于開展修正鞏固的師生互動環節，將教學模式改為線上線下的互動，這是信息化課堂的必然選擇。

最后，讓學生學會學懂檢驗教學模式是否合理的最重要標準。在運用這一教學模式過程中，2017級燈飾某班參加三二分段升學考試的擬錄取率名列前茅。

“工匠精神”脫胎于古代應用型人才的工作經歷，未來也將指導中職學生成為應用型人才。

參考文獻：

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