翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用

秦瑜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國的市場經濟得到了深入發(fā)展，各個行業(yè)和領域對會計人員的需求也在不斷增加。在高校教學中，基礎會計教學的位置也變得更加重要。但是目前還有很多學校開展基礎會計教學受“填鴨式”教育模式的影響嚴重，加上學生的學習積極性不高，也沒有實訓課堂和實訓教室，影響著會計素質的形成。“翻轉課堂”的出現(xiàn)，在基礎會計教學中得到了有效應用。分析和探究翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用，介紹翻轉課堂，分析基礎會計教學中所存在的問題，探究在教學中應用翻轉課堂教學的相關方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;教學模式;基礎會計教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0224-02

一、翻轉課堂相關概述

在教學活動開展過程中，老師通過視頻的創(chuàng)建，學生可以在課外觀看到相關的視頻講解，然后在課堂教學中和同學交流問題，這樣學生就可以利用寶貴的課堂時間更加深入和專注地學習課程內容。在課堂之外，學生還可以自主學習，和同學一起交流學習、到圖書館查閱相關資料，還可以聽學習講座等，以提升學習質量和學習效率。翻轉課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)模式下的教學課堂，使學生和老師的角色有所互換，還創(chuàng)新了教學管理模式和課程的教學模式[1]。

翻轉課堂的教學模式可以使教學信息更加清晰和明確，教學視頻精簡化，將重難點的知識都融入進去，便于學生的復習和檢測，學習流程也可以重新進行建構，所以得到了諸多高校的廣泛應用。相較于傳統(tǒng)模式下的教學課堂，翻轉課堂的教學模式有了一定的創(chuàng)新，使教學更加有成效性。老師的角色得到創(chuàng)新，不僅要傳授學習知識，還要有效指導學生的學習，同時讓學生的角色也得到創(chuàng)新，學生學習知識不再處于被動，而是可以自主且主動地學習教學內容的相關教學視頻;學生在一定程度上也是學習的指導者，提升了學習質量和效率。高校的教學模式從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，進一步改革了高校的教學模式。在教學內容上也有所創(chuàng)新，不再是一味地學習知識內容，而是要探究和探討問題，培養(yǎng)學生的自主思考能力[2]。

二、基礎會計教學的應用現(xiàn)狀

（一）學生的學習積極性不高

基礎會計這一課程內容具有較高的專業(yè)性，并且在教材中有諸多的會計專業(yè)詞匯，加上專業(yè)詞匯普遍都存在復雜性，不便于學生的理解和記憶。學生在學習會計的前期不能很好地理解和掌握會計的概念及相關意義等，從而導致學生的學習積極性下降，學習質量得不到保障，還會增加老師在課堂中講解理論知識的時間，使教學效率得不到提升。另外，因為基礎會計專業(yè)知識的理論性強，學生一直處于被動學習和接受的狀態(tài)，在教學課堂中也沒有有效的互動和交流，加上在初學會計課程的時候會感覺枯燥無聊，使注意力還有學習興趣分散和減少[2]。

（二）沒有足夠的實訓課時，也沒有實訓教室

在進行基礎會計教學的過程中，學生的學習積極性普遍都比較低，而且沒有足夠的實訓課時，實訓教室也不能滿足教學的需求。基礎會計的實訓課時一般都是針對大一的新生所展開的，但是學校新生在軍訓結束之后上課時間只有14周，部分學校的基礎會計課程都是每周4個課時，就算學校將基礎會計的課時增加到每周6個課時，教學的時間也是比較短的。另外，會計課程的操作性比較強，學校在開展基礎會計教育的時候，要將專業(yè)的理論知識和實踐操作結合在一起，設置相應的基礎會計實訓課程，但是學生的學習時間會有所減少，使實訓內容成為學生的作業(yè)，在此過程中就會出現(xiàn)學生不懂的問題不能及時進行解決，老師也不能進行指導和監(jiān)督，對于學習質量和效果有直接的影響。

除此之外，目前有很多高校沒有針對會計課程設置專門的會計實訓教室，或者所開放的會計實訓教室較少，不能滿足教學需求，使學生不能進行實際的操作訓練，學習質量的提升也處于被動狀態(tài)。因為會計課程是專業(yè)理論知識與實際操作相結合的學科，要是有足夠的且專業(yè)的會計實訓教室，學生可以在實訓教室進行操作聯(lián)系和訓練，教授會計課程的老師也能對此進行監(jiān)督和指導，使學生可以及時了解到自身的不足和問題，在老師的指導和糾正下可以加以改正，使得學習效果可以得到很大程度的提升。但是，會計實訓教室不能滿足實際的教學需求，也就影響了學生的自主操作實踐學習，還不能有效提升會計課程的學習質量和效果，從某種角度來說也不能使技術會計教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用

（一）將教學內容重新進行整合

翻轉課堂教學模式中的重要組成部分包括會計課程的教學內容，創(chuàng)新教學內容需要通過使用網絡平臺，不然就不能正常應用翻轉課堂教學模式來開展教學活動。將網絡教學資源進行整合主要包括課堂教學資源的支持、制作基礎會計的教學內容還有課堂外相關學習網絡的支持。

1.課堂教學資源的支持

會計專業(yè)重要的基礎學科就是基礎會計，網絡平臺上的視頻網站有很多基礎會計的學習視頻，但是這些視頻沒有一定的針對性，所有人都可以觀看和學習，要是學生通過觀看這些教學視頻來學習，很大程度上會導致學生的學習內容不能和老師的教學計劃相適應。所以，需要針對此類情況，與學習網站展開合作，選擇專業(yè)且有針對性的視頻來進行教學，才能為翻轉課堂的教學提供有效的支持資源，使其可以順利地開展。

2.制作基礎會計的教學內容

為了教學視頻的有效應用，老師可以把教學內容中的相關知識點進行整合組織，制作微視頻，然后布置一定的學習任務練習，但是要確保其具有針對性，使學生的學習更有目的性，從而提升學習質量和學習成效，也使老師的教學質量和教學水平得到提高。

3.課外相關學習網絡的支持

當老師將重要的教學知識點進行整合并制作成微視頻之后，要上傳在相應的學習網絡平臺中，以便學生查找學習。老師要選擇優(yōu)質的學習教學網站，根據教學方案計劃，將教學視頻制作好之后有序地上傳到教學學習平臺上，學生可以利用課后的時間登錄平臺進行觀看學習。另外，老師還可以在教學學習平臺上設置合理的觀看視頻時間和完成作業(yè)的時間，學生要在所規(guī)定的時間內完成視頻的觀看和作業(yè)，老師可通過此方式檢查學生的登錄情況還有學習情況以及針對學習問題的討論情況，只有監(jiān)督好學生的學習狀態(tài)，才能使翻轉課堂教學的開展具有實際意義。

（二）安全多元化的考核方式

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基礎會計的課程考核普遍情況下都是通過閉卷考試還有課堂的考勤來實現(xiàn)，但是此類方式不能合理、科學地反映出學生的學習質量，所以在應用翻轉課堂教學模式的過程中，學校要聯(lián)系課程的網站并設置安全多元化的考核方式，制定出技術會計的考核體系。教學網站平臺中的個人記錄都是反映學生的個人學習時間還有學習內容，以及學習的完成情況和學習問題的討論次數(shù)等方面的信息。老師應該根據學生在課堂中的相關學習數(shù)據來開展綜合的評分，學生的考評成績還有學生課堂內回答問題的次數(shù)等方面都是綜合評價中的考核內容。學生的實訓課程作業(yè)的完成情況也是組成評價體系中的重要部分，課程考核中也要計算到實訓的作業(yè)成績。

針對學生開展的考核評價還要和社會的實際發(fā)展需求相一致。在大學二年級的時候會計專業(yè)的學生就要開始考會計從業(yè)資格證，參加有關的考試。在這個階段，學校最好不再安排單獨的課程期末考試，要把學習考試和社會考試結合在一起，具有一定的創(chuàng)設性，會計課程考核的重要指標也是社會考試的結果。通過應用該方法，可以使學生更好地進行自主學習，培養(yǎng)自主學習能力和探索能力，使翻轉課堂教學的發(fā)展可以得到進一步的推動，深化國內的教育模式，實現(xiàn)深化的教育改革目標。

（三）健全相關的學習監(jiān)督機制

為使學生可以更好地開展自主學習，使翻轉課堂教學實現(xiàn)常態(tài)化，高校和教育部門要優(yōu)化學習監(jiān)督機制，使其得到完善和健全。高校還有教學學習網站要監(jiān)督學生學習平臺的使用情況和學習情況，通過學生登錄學習平臺的次數(shù)、觀看教學視頻的情況、學習教學內容的實踐等方面的信息數(shù)據的分析，便可以知道學生的學習情況還有對教學內容的掌握程度，老師才可以根據實際的情況制定出相對應的優(yōu)化解決對策，使學生的自主學習能力和自主學習的積極性可以得到提升。在課堂中，老師還可以進行課前的小測試和提升，通過此方法來了解學生的學習情況和學習狀態(tài)。對沒有完成學習內容的學生，老師要提出批評，同時也要督促推動他們完成教學內容的自主學習。

（四）在基礎會計的教學中應用翻轉教學

以“錯賬更正方法”課程為例，在課前根據教學內容制作兩段教學視頻，第一段的時間為5min，主要針對錯賬更正方法的具體原理進行解析。“某單位的采購員小張在出差之前在單位財務預借了出差費，會計小紅根據借款單上的內容填寫了記賬憑證表，還在日記賬上將其進行記錄”。在這個流程中，憑證是正確的，但是賬簿出現(xiàn)了錯誤。老師要通過文字的形式來點評小紅的錯誤操作，然后以此作為基礎，詳細講述畫線更正法的原理和操作流程還有相關的要點。第二段視頻的時間為8min，老師也要進行詳細的講解。在教學的過程中，老師要布置學習內容，將學生進行分組之后展開討論，然后客觀評價學生的討論結果。在此學習過程中，學生不僅知道了會計工作的正確操作，還提升了學習效率和質量，在一定程度上拉近了師生關系。

通過上文對翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用分析，我們知道了在實際的基礎會計教學過程中，還有一些問題影響著教學活動的開展以及教學質量和效率的提升，并且傳統(tǒng)模式下的教育管理和教學模式已經不能與社會發(fā)展需求、教育發(fā)展要求和目標相適應，所以高校開展基礎會計教學的過程中，要根據實際情況有效應用翻轉課堂的教學模式，才能進一步使學生的學習質量和效率得到提升，進而提高教學質量和教育水平。

參考文獻：

[1]李婉.翻轉課堂教學模式在“基礎會計”教學中的應用[J].新鄉(xiāng)學院學報，2018（8）：74-76.

[2]屈小嬌.微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].財會學習，2018，202（28）：219-220.