淺析兒童文學教學與師范生技能提升的培養(yǎng)策略

廖春艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在踏上講臺之前，每一個師范生都必須掌握一定的教學技能，但目前大多數(shù)師范生在學習和練習過程中仍然存在一些問題。兒童文學是學生必修的一門專業(yè)課程。在兒童文學教學中，如何培養(yǎng)高職師范生的文學素養(yǎng)，提高師范生未來的教學能力，是每個教師積極探索的重要問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童文學教學;師范生;技能提升

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0022-02

一、教學改革推進兒童文學教學進入課堂

進入21世紀，“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特征得到承認和傳播，兒童文學的重要性已被中國教育界“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。目前，新課程改革中最重要的是教學改革和全面實施新課程標準的重要措施，是使兒童文學進入中國的教科書和校園文化建設(shè)中。對高職師范院校小學教育專業(yè)的兒童文學教學提出了更高的要求。

二、小學教育專業(yè)師范生現(xiàn)存問題與提升策略

各類高職師范院校也有相應的培訓措施，為師范生提供學科教學技能培訓。然而，從高職院校師范學生本身的角度來看，許多學生只是被動地接受學校安排的課程和培訓，甚至一些學生很少注意一些課程或練習的目的，無法獨立革新他們的教學技能。對高職師范院校小學教育專業(yè)的師范生來說，大多存在以下問題。

（一）基礎(chǔ)課程沒真正學好

作為小學教育專業(yè)的學生，從事教學必須掌握必要的語言，必須有全面的現(xiàn)代漢語和古代漢語的基本知識，了解語言的一般規(guī)則和知識[1]，熟悉基本的古代和現(xiàn)代和當代中國文學發(fā)展軌跡，熟悉中外文學作品的模型有一定的文學修養(yǎng)。但是很多小學教育專業(yè)學生了解不深，沒有意識到教師專業(yè)知識對未來職業(yè)的重要性，覺得理論知識僅僅是基礎(chǔ)課程，在學習過程中不能夠明確學習目標，學習方法是錯誤的，學習效果不是很好。

（二）理論課程掌握不到位

作為小學教育專業(yè)的師范生，需要了解關(guān)于教育教學的基本方法與規(guī)律，掌握相關(guān)的教育教學基礎(chǔ)理論，并且可以做到將理論運用在實踐中。小學教育專業(yè)的很多學生沒有展開深入研究，大多數(shù)學生學習這幾門必修課后得到幾個學分和機械的一些抽象的概念和原則，并沒有真正吸收更不能熟練地應用于教學實踐。

（三）實踐性操作嚴重不足

目前，師范生在實踐中存在著一些問題。主要表現(xiàn)為培訓時間過短，實際教學情境的缺乏。學生通常在從課本上學習理論知識后，在教育實踐開始前的一段時間內(nèi)集中訓練，所有的訓練都是由他們的同學進行的，他們并不是真正的小學生，不能反映真實的課堂。在實習期間，一些學生很少有機會實踐，教學能力得不到進步。

（四）師范生教學技能的提升，擁有教書育人的能力

1.學好專業(yè)知識，提高知識文化底蘊

專業(yè)知識是教師成為教師的先決條件。作為小學教育專業(yè)的學生必須學習文學課程，熟讀國內(nèi)外古今文學名著，并有一定的文學欣賞和創(chuàng)作能力，真正走在講臺上傳授知識，才能最準確地指導學生，為未來的閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。作為小學教育專業(yè)的一名普通學生，必須認真學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，堅持閱讀，堅持思考，豐富自己的文化底蘊。

2.掌握相關(guān)理論，提高教學教育水平

師范生要掌握課堂上的文化知識，還應該學習一些教育理論。可以通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館搜索相關(guān)教育教學書籍閱讀，然后根據(jù)個人需要有選擇性地閱讀。為了進一步提高自己的理論水平，可以大量閱讀相關(guān)的教育教學理論書籍，其中有不少書籍不僅有相關(guān)理論，還有具體指導學生如何將理論運用到實踐中的方法，從他人的經(jīng)驗中得到更多的啟發(fā)并間接走進現(xiàn)實的教學世界，深刻理解教學。

3.研究教學行為，提高模仿借鑒能力

教師行為分析訓練是提升師范生教學技能的一種有效形式。[2]如教學視頻錄像，課堂現(xiàn)場觀摩，或者是通過網(wǎng)絡(luò)聽名師講課。在實際教學情境中分析教師的顯性行為和隱性行為，如教師的教學方法和授課方式，如何通過刻意模仿，獲得教學效果，探索教師行為的意義和價值，借鑒他人的教學經(jīng)驗，從而提高自己的教學技能。因此，作為師范生，必須盡早進行教學行為研究學習，多聽、多看、多思考、多模仿、多借鑒是提高教學技能的最有效的方法之一。

4.研讀具體教材，提高文本分析能力

作為小學教育專業(yè)的師范生，或許剛開始還沒有具備獨自分析教材的能力，可以先借助一些教參、優(yōu)秀教案等教輔資料對課文進行解讀。當積累到一定程度后，便嘗試自我解讀課文，進行文本分析，從而進行教學設(shè)計。通過研讀教材，對課文進行分析，在備課過程中發(fā)現(xiàn)自我知識的需要，清楚自我知識體系的缺陷，從而去進行補救學習。

5.增加實踐機會，提高實操訓練能力

師范生通過學習專業(yè)課、理論課，通過研讀教材，研究教學行為等積累，已經(jīng)具備走上講臺的基礎(chǔ)，但是要真正得到訓練，必須通過真實的課堂去體驗探究。因此，實踐教學應該成為師范生非常重要的訓練項目。在試講的時候可以用錄像機記錄下來，通過回放錄像查漏補缺，進行反思和點評。還可通過支教、助教等機會進行教學實踐。甚至放假回家，也可組織親朋好友的小孩或鄰近的小孩進行模擬課堂訓練。只有通過大量的實踐訓練，才能真正提高自己的教學技能。

三、兒童文學教學與師范生技能提升的培養(yǎng)策略

師范生在準備教案時應從教師的角度出發(fā)，應用不同的教學方法，專注于培養(yǎng)師范學校學生的兒童文學素養(yǎng)教學效果，確保兒童文學、兒童文學課程的教學目標成功實現(xiàn)。

（一）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在兒童文學教學過程中，通過音頻、視頻，甚至是多媒體提供的和課程有關(guān)的背景資料、音像等，創(chuàng)造和課程相關(guān)的教學情境，發(fā)掘?qū)W生的求知欲。

很多學生從幼兒時期開始接觸最多的音像作品應該是動畫片，動畫片形象卡通、可愛、有趣、易于記憶。相反，學習兒童文學的理論知識對理解和記憶基礎(chǔ)薄弱的學生是不容易的。因此，在課堂上，我們可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造與課程相關(guān)的教學情境，使學習生動有趣，探索學生對知識和興趣的渴求。在學習兒童文學作品《賣火柴的小女孩》時，可以先使用多媒體設(shè)備播放動畫視頻，讓學生先進入動畫中的情景，對本文有一個初步的了解和認知，再將其在動畫中的感知與課文的理論知識相對應。借助多媒體設(shè)備的教學手段，不只可以運用于童話故事，學習兒歌、戲曲等內(nèi)容都是不錯的教學方法，可以更加深入、直觀地理解童話故事的表現(xiàn)手法。洪汛濤在《神筆馬良》中天馬行空的童話故事通過多媒體設(shè)備播放根據(jù)其改編的動畫片，讓學生更加了解洪汛濤筆下的馬良。我們從馬良的身上看到了善良，樂于向有需要的人伸出援手，我們還學到了馬良不畏權(quán)貴，敢于面對不公、壓迫進行斗爭的勇氣，導思染情，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）通過不同的教學活動的開展，讓學生的閱讀興趣得到提升

兒童文學教學應該是生動有趣的，老師不應該逐字逐句灌輸給學生兒童文學的理論，讓學生在一個無趣的情境里學習有趣的知識，達不到想要的教學效果。可以通過朗誦、表演、問答、游戲等形式活躍課堂的氛圍，讓學生對兒童文學產(chǎn)生興趣。

在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，課文朗朗上口，節(jié)日與民俗相對應，學生在學習的時候代入感很強，便于記憶和理解。每個節(jié)日的民俗都不同，可以就此組織學生展開討論，如“你最喜歡過什么節(jié)日”“你最喜歡的節(jié)日是怎么過的”“選取幾個節(jié)日按時間順序排列”等，引導學生在課堂上進行討論和交流對節(jié)日、民俗的理解和認識，讓學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的民族文化理解更為系統(tǒng)和全面。

除了課文中的節(jié)日民俗，還可以由具體的節(jié)日例如中秋節(jié)，延伸出相關(guān)的典故或者更多的民俗習慣，神話故事“嫦娥奔月”、中秋節(jié)猜燈謎、闔家賞月等。如果討論的是春節(jié)，還可以引導學生探討春節(jié)還有什么其他的習俗，比如貼窗貼、吃年糕、壓歲錢（壓歲錢來歷有哪些）……引導學生縱向?qū)W習民俗文化，拓展知識面，間接得到知識的積累，通過多種教學方式激發(fā)學生的求知欲，令學生產(chǎn)生閱讀興趣，增加閱讀量。

孩子大多活潑好動喜歡玩，把理論知識用游戲的方式教授給學生，比枯燥的文字更能被學生接受和記憶。例如，在學習“小媽媽找媽媽”，課前準備蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙形狀的剪紙或者卡片，在上面寫上生字，講解完課文后拿出動物形狀的剪紙，讓學生踴躍舉手，答對剪紙上的生字就可以獲得動物形狀剪紙一張。通過游戲加深學生對動物外形特征的認識，對蝌蚪不同階段的生長變化有基礎(chǔ)的認識，通過對生字的認識贏得動物卡紙，讓學生對生字的學習產(chǎn)生積極作用，加深對課文的理解。

（三）通過仿寫學習寫作方法，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

在兒童文學體裁開展的教學中，老師不只是教授學生理論知識，還需要學生可以以理論知識作為指導，對不同的兒童文學作品有自己的理解，引導學生進行嘗試性的創(chuàng)作。剛開始進行兒童文學作品的創(chuàng)作對學生而言不亞于一次挑戰(zhàn)，需要一步步循序漸進。

寫作能力可以通過仿寫的形式來提升，學生創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，可以通過對一些例句的仿寫，學習句子的表達手法、句意，仿寫一段類似的句子。兒歌在兒童文學中，比較合適用來進行初步的仿寫創(chuàng)作，因為兒歌內(nèi)容通俗淺顯易懂，整體的篇幅也不長，在初步學習仿寫的過程中符合循序漸進的規(guī)律。在課堂上，對兒歌的文體特征的講解，幫助學生從多個角度閱讀和欣賞作品，強調(diào)創(chuàng)作兒歌時應注意的問題，對兒歌的理論知識有更深的理解，參考例文仿寫，進而由“句—段落—全文”逐步提升仿寫能力，仿寫能力的積累可以轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高，以求達到量變到質(zhì)變的結(jié)果。培養(yǎng)學生對兒歌的欣賞能力、初步進行寫作創(chuàng)作的能力，教學效果成效明顯。

在教學的過程中，采取不同的教學方法應用于開展各種形式的兒童文學教學活動，教學效果也是令人滿意的。它不僅能夠豐富學生的感官體驗，還架構(gòu)了立體的教學模式，以生本為主體，激發(fā)師范生學習兒童文學的興趣，使師范生產(chǎn)生對兒童文學的摯愛之情，從而架起了通向教育事業(yè)的橋梁，為正常教學任務的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。[3]

參考文獻：

[1]王松泉.試論當代初中語文教師的培養(yǎng)規(guī)格：兼談三年制師專語文教育專業(yè)課程設(shè)置[J].課程·教材·教法，1994（5）.

[2]許滬霞.提升師范生英語教學技能的策略探究：以江蘇省師范生教學基本功大賽為例[J].英語教師，2017，17（24）.

[3]蔣瑞.淺談師范生學習兒童文學興趣的培養(yǎng)[J]，遼寧師專學報（社會科學版），2010（2）.