資助育人視角下的大學生就業實踐探析

王麗麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國高等教育的改革與發展，家庭經濟困難學生面臨的就業形勢日趨嚴峻。黨的教育方針把“立德樹人”作為教育的根本任務，這凝聚了黨和國家對人才培養的總要求，指明了我國高等教育的根本使命。精準資助育人是實現“立德樹人”教育根本任務的基本保障，是落實黨中央“扶貧先扶智”思想，實現教育公平的實踐載體。精準資助育人，不僅要建立“獎、助、貸、勤、補、免”等助學體系，更要深入解決就業難題，提升家庭經濟困難學生的就業質量。從高等職業教育人才培養特色和針對性家庭經濟困難學生有效就業幫扶入手，通過高等職業教育人才培養模式、大學生成長成才路徑、職業素養提升載體和對畢業生就業崗位的穩定性和滿意度的定向跟蹤調查（以北京政法職業學院為例），思考并總結在新時期資助育人的時代要求下，推動“精準就業幫扶”的有效路徑和方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?資助育人;家庭經濟困難學生;就業實踐

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0033-03

近年來，隨著社會主義市揚經濟體制的建立和發展，產業結構的不斷優化升級，以及高校擴招導致大學畢業生總量增加，大學生總體就業形勢日趨嚴峻。而家庭經濟困難大學生這一特殊群體，在當前的就業形勢中遇到的挑戰更為嚴峻。隨著經濟發展與社會保障制度的不斷完善，黨和政府不斷加大對高校家庭經濟困難學生的資助力度，逐步建立健全國家資助政策及體系，資助手段多樣化，通過“獎、助、貸、勤、補、免”等多種資助方式，保證家庭經濟困難大學生完成學業、順利就業而實施的一系列經濟資助，體現了促進教育公平、構建和諧社會的理念。但對大學生資助除了物質幫助外，更重要的是家庭經濟困難大學生在精神、心理和技能上“貧困”是影響其成長成才的關鍵因素。針對家庭經濟困難學生就業困難的具體原因，高校應進一步探索資助育人模式與手段，從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，進一步拓寬資助層面，堅持以人為本的資助工作原則，注重提高家庭經濟困難學生的專業技能與綜合素質，進而有效地提升家庭經濟困難學生就業水平。

一、家庭經濟困難學生就業中存在的主要問題

針對家庭經濟困難大學生這一特殊群體，從某種意義上講也是弱勢群體，在當前的就業過程中總體呈現出就業質量不高、就業渠道狹窄、結果與期望偏差大、升學比例偏低等特點。

（一）就業心理急迫

家庭經濟困難大學生往往承受著沉重的經濟壓力，更急于通過就業獲得收入以回報父母的“教育投資”。而在就業過程中可能由于信息不對稱、就業渠道窄等原因，出現受挫折的概率較大，更容易產生焦慮、嫉妒、憤怒等負性情緒，甚至個別學生有抑郁癥傾向。

（二）“硬實力和軟實力”都略顯不足

由于基礎教育資源的分配不均勻，許多家庭經濟困難大學生在知識技能的“硬實力”上處于相對弱勢，在人際交往能力、環境適應能力、自我表達能力等適應市場競爭的“軟實力”儲備不足，同時又面臨著知識更新換代造成的專業能力欠缺的雙重壓力。家庭經濟困難學生為了彌補與發達地區基礎教育的差距，往往把大量的時間和精力投注在課程學習上，在社團活動、社會實踐、公益勞動等活動中可以鍛煉個人實踐能力和打造意志品質的平臺上放棄鍛煉機會。

（三）自我定位不準確

家庭經濟困難大學生對自我的認知和定位往往不準確，甚至由于承受了家庭的更多期待，而出現快速致富，迅速脫貧的思想。一部分學生依據自己在學校學習成績都相對突出，從而盲目高估自己的能力，對就業環境和就業市場缺乏客觀的理性的判斷，容易走向過分自尊、盲目自大的一面;另一部分學生，面對現實的挫折和打擊，又可能出現盲目自卑和消極應對的心理狀態，對自我能力失去信心，影響了正常水平的發揮，容易給用人單位留下能力不足的印象，從而失去應有的崗位機會。

（四）就業觀念陳舊保守

受當今社會傳統觀念及家庭教育的影響，家庭經濟困難學生在求職時更加求穩務實，更愿意“一步到位”。他們更高的期待于找到一份體面的好工作，更傾向于到工資穩定的“體制內”工作，也傾向于到經濟發達的大城市工作。由于害怕承擔失敗的風險和缺乏前期立足的經濟基礎，他們更多考慮的是薪資多少、福利好壞、穩定性等硬性條件，對職業的發展前景及自我價值實現考慮較少。同時他們更不愿意接受績效類工作崗位，從而錯失很多合適的就業機會。

二、資助育人視角下的家庭經濟困難學生職業能力培養途徑

資助、育人、就業鏈條的梳理是對當前高校資助體系的補充和完善，是資助工作的深入性與重要補充。基于貧困學生的內部需求，以經濟資助為基礎，從“心理塑造，素質發展，能力培養，價值實現”等多角度開展家庭經濟困難大學生職業素養提升與職業能力培養，是資助育人功能的集中展現。高校促進學生的全面發展和健康成長，最主要的目標是強化資助育人功能，更好地做到“助困、扶志、強技”立體式資助，幫助家庭經濟困難大學生更好地實現個人與社會價值。

（一）資助育人機制與人才培養特色的有機結合

北京政法職業學院是政法類院校，專業建設和人才培養緊緊圍繞首都的功能定位。學院以全面發展學生“職業素養為核心、經濟資助為基礎、制度建設為保障、文體活動為載體、就業服務為支撐”的多維資助育人機制。

1.以就業為導向的校企合作雙育人模式

（二）家庭經濟困難在校生對高校資助工作服務質量的滿意程度

隨著學生資助育人工作的快速發展和深入精準，家庭經濟困難學生普遍高度認可學校的資助工作服務質量，滿意度在95%以上。家庭經濟困難學生對學校資助服務質量的評價，取決于期望獲得的資助服務和具體得到的資助服務之間的對比。數據表明，隨著學生資助育人工作的不斷深入展開，家庭經濟困難學生在獲得經濟資助的同時，也獲得了學習知識的提升和就業能力的提高，為學生發展社會活動能力和就業創新能力等方面提供了較大的提升培養平臺。作為高等職業院校，重視培養和發展技能型實用型高技能人才，為家庭經濟困難學生提供職業規劃指導和就業崗位咨詢，讓他們所學的知識技能和未來所從事的職業有真實而深刻的認知，幫助他們實現從學生到職業人的轉化。總體來說，家庭經濟困難學生在校期間獲得資助，對學習、生活、就業、升學的作用是積極向上的，他們對目前工作、生活狀態的評價都比較滿意。

（三）家庭經濟困難在校生學習成績及獲得獎助情況

從家庭經濟困難學生學習成績和在校獲得的各級各類獎勵情況來看，學習成績班級排名前50%者中獲得資助比例為77.4%，獲得校級及以上獎勵比例為37.1%，獲得助學金比例為100%。可以看出家庭經濟困難學生各方面表現優秀，更加奮發努力，勤奮踏實、積極上進。目前，北京市學生資助工作已經形成了“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體資助體系，已逐步覆蓋全體家庭經濟困難學生。資助政策體系從單一到多元，從濟困到獎優，資助面得以擴大，力度得到增強。同時專門設立針對應屆畢業生中家庭經濟困難學生的一次性求職補貼，有效地緩解了家庭經濟困難學生的求職壓力，促進了高校整體就業水平的提升。

（四）家庭經濟困難在校生專業實踐及就業規劃狀況

被調研家庭經濟困難學生中認為專業學習與實踐的重要性比例占86.7%，具有就業規劃比例為65.1%，可以看出家庭經濟困難學生認為應該不斷加強專業知識學習，積極參加社會實踐，通過提升專業技能，做好人生的就業規劃，不斷塑造自我、完善自我，為將來的就業成才打下堅實基礎。在專業學習和就業規劃上，家庭經濟困難學生自尊心更為強烈，需要給予更多的抗挫折能力關懷，只有當其擁有強大而堅定的內心，才能在專業學習和求職的道路上不斷前行，坦然面對挫折，不忘初心。

（五）家庭經濟困難畢業生就業概況

對已畢業2～5年的家庭經濟困難學生就業數據與畢業生總體數據進行了分析，結果見圖1，可以看出家庭經濟困難學生在就業率、專接本率、一次就業穩定性、專業與崗位匹配度、工作及生活滿意度等方面比畢業生總體的比例略高。相比非貧困生，家庭經濟困難學生就業意志更堅決，更愿意選擇崗位穩定，風險性小的工作，畢業后去向較為單一，主要去向為專接本及系統行業性相關單位，崗位變動意愿不強，一次就業穩定性及對工作及生活的滿意度更高，從而反映出就業質量更高。

? 從以上分析來看，學校資助育人體系為家庭經濟困難學生順利完成學業提供了極大的幫助，對比以往容易造成導致家庭經濟困難學生就業困難的制約因素，制約程度已經越來越小，家庭經濟困難學生與非貧困學生在就業與升學等方面差異不顯著，甚至總體情況更好。

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